劉永昌

【摘要】參與式教學是以學生為中心，以活動為主要形式，以發(fā)展為目的的教學方式。強調(diào)“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。近年來，隨著新課程改革不斷深入，參與式教學作為課堂教學改革的重要方式不斷得到實踐和推廣，但在推進過程中遇到不少困難和問題，如何找到解決問題的途徑和策略，是廣大教師深入探討和研究的課題。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐談幾點思考與認識。

【關鍵詞】小學語文；參與式；策略探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生參與意識

“參與式”教學倡導平等民主的課堂氛圍，創(chuàng)設開放的教學情景，營造積極而寬松的思維狀態(tài)，為每個學生提供平等的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。目前，在教育基礎薄弱的地區(qū)，參與式教學不同程度地存在簡單化、形式化的傾向，尤其是教師在上課時，仍然“新瓶裝老酒”，存在“教材為本”、“知識為本”的教學思維定勢，依然以自我為主，包辦學生的思維。

因此，在參與式教學實踐中，教師要不拘泥于教材，不局限于教學思維定勢，創(chuàng)設出各種生動的、富有情趣的、仿真的教學情境，營造活躍、開放的教學空間，要注重學生非智力因素的發(fā)展和提高，喚起學生豐富的精神世界和情感體驗，激發(fā)學生學習的興趣和愿望，使學生主動參與、主動理解、主動建構知識。通過學生參與教學，可以讓學生體驗民主參與的感覺，察覺自己對課堂所應盡的責任，并幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，借以改進教學。在教學流程設計上，要充分利用現(xiàn)代教育技術，精心準備和適時展示圖片、影像資料、課件等教育資源，讓課文中的人、事、景、物躍出紙面，讓課堂變得有形有色、有滋有味。

如《觀潮》一課，可讓學生觀看錢塘江大潮的錄像，讓他們身臨其境地感受洶涌澎湃的錢塘江大潮奔騰而來的景象，使學生從感性認識上升到理性認識；在課堂教學活動開展中，要讓學生從已有的知識和體驗出發(fā)，設法挖掘原有認知和新課內(nèi)容之間的聯(lián)系，設置集趣味性、知識性和可討論性于一體的問題，讓學生入情入境，對學習任務產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的探索欲望，激發(fā)學生主動參與意識。

二、搭建師生交流平臺，培養(yǎng)學生探究意識

蘇霍姆林斯基說：“在學生心靈深處無時不存在使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的欲望”。教學中教師要結(jié)合教學實際，因勢利導，營造平等、寬容、理解、和諧的課堂學習氣氛，為學生的交流探究提供操作平臺。

一是以靈活有效的手段鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流與反饋，增強師生互動、生生互動的交流意識，使學生善于積極主動地表達自己的意見，又善于傾聽他人的觀點，相互啟發(fā)，共同探究。二是教師要善于圍繞教學目標和學生認知特點，結(jié)合課文內(nèi)容和主旨，設定活動及討論目標，引導學生暢所欲言，積極交流和辯論，然后進行適當點撥、提醒、誘導。三是要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。通過學生參與教學，讓學生體驗民主參與的感覺，察覺自己對課堂所應盡的責任，并幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，借以改進教學。學生在自主參與的活動空間，盡情參與，自由表達，直抒己見，體驗成功，從而激起愉悅的心理體驗，誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出想象的火花，激發(fā)探究知識的欲望。

三、優(yōu)化教學組織形式，培養(yǎng)學生合作意識

合作學習作為參與式課堂教學的主要方式，其具體表現(xiàn)形式就是分組合作。

目前，由于部分教師受理念認識、教學評價制度和自身專業(yè)素質(zhì)制約，把小組活動作為一種程式化的教學組織形式，往往為分組而分組，為活動而活動，失去了分組和活動是為了更好地學習的意義。因此，如何保證小組合作學習有序進行，構建合作學習的操作平臺非常重要。

首先，教師要充分考慮學生的認知特點、知識層次、興趣愛好、個性差異等因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組；其次，做到分工合理，職責明確。每個小組設有小組長、信息收集員、中心發(fā)言人，組內(nèi)成員各司其職，各負其責；第三，教師適時進行指導調(diào)控。組內(nèi)合作時，教師要兼顧全體，使每個學生都有發(fā)言展示的機會。在組織形式上，教師要注意引導學生變單向交流為雙向交流或多向交流，既要學會組內(nèi)成員交流，也要敢于在全班交流，在老師面前大膽質(zhì)疑。在這種教學中，使每個學生成為課堂的主人，充分展示自己的能力和才華，在互相啟發(fā)、互相學習、互相合作中培養(yǎng)學生合作意識。

四、創(chuàng)新課堂評價方式，強化學生主體意識

參與式教學在評價方式上改變了過去單純以考試成績?yōu)橹鞯脑u價觀念和評價方式，這種綜合性、多元化評價有利于挖掘?qū)W生的潛能，點燃學生的求知欲，使學生獲得一定的成就感，從而強化學生的主體意識。在小學語文參與式課堂教學中，教師要不斷創(chuàng)新評價方式，做到四個結(jié)合：

一是教師評價和師生互評相結(jié)合。在教師評價的基礎上，提倡師生互評、自評，通過大家互相評價，促使學生更好地反思自己在學習過程中的不足之處，從而進一步進行自我調(diào)整、自我完善；二是激勵性評價和建議性評價相結(jié)合。由于學生身心發(fā)展還不成熟，在自我評價方面缺乏獨立性和客觀性，在心理上表現(xiàn)出向師性的特點，為此，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學生值得激勵之處，給予恰當?shù)募钚栽u價，讓學生感受和體驗成功的喜悅；三是智力因素評價和非智力因素評價相結(jié)合。教師要在評價時充分考慮學生的非智力因素，遵循因時而異、因地而異、因人而異的原則，既要使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，又要激勵學生形成健全人格；四是適時評價和延緩性評價相結(jié)合。教師要把握好時機，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，科學全面地適時評價；還要合理運用延緩性評價，即對于學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，讓學生自己找到問題的答案，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。對于學習滯后的學生，要以延緩性評價為主，要幫助他們樹立信心，讓他們不斷體驗進步與成功的愉悅，從而使他們更好地認識自我，建立自信，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展。

參考文獻

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[3]王坦.合作學習論[M].北京：教育科學出版社，1994.

（編輯：龍賢東）