方蓉飛

作為浙江省課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，我市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在深入進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)。為了將課程改革的一系列新思想、新觀念、新內(nèi)容和新方法迅速地轉(zhuǎn)化為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師科學(xué)而有效的實(shí)際操作行為，我們做了全方位、多層次、多角度的探索與實(shí)踐。其中，“推行小班”是我市根據(jù)本市教育現(xiàn)狀施行的重大舉措，也是課改工作的一大亮點(diǎn)。

一、充分自主，輕輕松松教語(yǔ)文

在當(dāng)下的“大班”語(yǔ)文課堂上，有些教師為了表面的繁華，為了追趕時(shí)髦，以偏概全，以點(diǎn)概面，剝奪學(xué)生的自主權(quán)利，學(xué)生沒(méi)有自主，學(xué)生表面自主、盲目自主的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。

學(xué)生初讀時(shí)較多地關(guān)注著把課文讀正確，讀通順，教師馬上要求學(xué)生選擇最感興趣的一段，于是為了應(yīng)付老師，勉為其難地選了一段，這純粹是貼了一張自主學(xué)習(xí)的標(biāo)簽。

而接下去的合作學(xué)習(xí)教師又只“給”了學(xué)生3分鐘時(shí)間，匆匆走了一個(gè)形式，匯報(bào)時(shí)學(xué)生邊朗讀邊表演，由于學(xué)生靜靜地讀書(shū)時(shí)間甚少，把文本搞得支離破碎，語(yǔ)感蕩然無(wú)存，更談不上美感了。

大班的有些語(yǔ)文教師認(rèn)為，這不是他們的錯(cuò)。要讓學(xué)生充分自主，只有在小班中才能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樾抡n程的很多理念，就是基于小班的條件而創(chuàng)生的。所以現(xiàn)在只能擺擺樣子：“公開(kāi)課上了以后，這堂課的任務(wù)再去加班加點(diǎn)完成?！?/p>

這些觀點(diǎn)并不是一無(wú)是處，小學(xué)教育的小班化已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢(shì)。小班化教學(xué)確實(shí)為學(xué)生充分自主提供了現(xiàn)實(shí)的最大可能性，但要落到實(shí)處，仍需要小班語(yǔ)文教師的扎實(shí)實(shí)踐與理性思考，否則，仍會(huì)出現(xiàn)例舉的大班教學(xué)中的沒(méi)有自主，表面自主，盲目自主的現(xiàn)象?，F(xiàn)談?wù)劸唧w的做法。

1.角色互換，當(dāng)“小老師”教“學(xué)生”

在傳統(tǒng)封閉的大班教學(xué)中，教師往往從“零”教起。如，一年級(jí)上冊(cè)的拼音教學(xué)，教師教得筋疲力盡，聲音嘶啞，可老師們普遍覺(jué)得教一年級(jí)聲音嘶啞是習(xí)以為常的事。再看學(xué)生，已經(jīng)學(xué)會(huì)了早就厭倦之極了！原因是一年級(jí)新生在學(xué)前教育中已不同程度地學(xué)過(guò)拼音。

在開(kāi)放的小班教學(xué)中，學(xué)生已有的知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，教學(xué)要站在學(xué)生的原有起點(diǎn)上。這一階段的教學(xué)，教師完全可以突破“教學(xué)的零起點(diǎn)”，抓準(zhǔn)教學(xué)的重、難點(diǎn)，變換師生的固定角色，讓學(xué)生“做小老師教學(xué)生”。

教師則把主要精力放在觀察學(xué)生的口形、讀時(shí)的精神狀態(tài)以及學(xué)生傾聽(tīng)的專心度上。教師邊關(guān)注邊即時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，學(xué)生的熱情更高了，傾聽(tīng)更專注了。同時(shí)，挑選參與熱情高，傾聽(tīng)習(xí)慣好的學(xué)生繼續(xù)輪流當(dāng)“小老師”教“學(xué)生”。

2.留有余地，讓小主人檢測(cè)效果

我們都知道，小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的課文大都瑯瑯上口，易讀易懂。但我們的大班語(yǔ)文老師往往好心辦壞事，講得多，問(wèn)得多，課文不分析，心里就不踏實(shí)，40分鐘時(shí)間，一半以上時(shí)間在喋喋不休地講、問(wèn)。尤其是對(duì)一讀能懂的課文，教師也要做微言大義的分析。怪不得有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“老師分析課文，就像我們嚼泡泡糖，開(kāi)始清新而有甜味，可是越嚼越?jīng)]味道，越嚼越?jīng)]勁，后來(lái)厭煩了?！边@不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，語(yǔ)文教師的悲哀。

在小班的語(yǔ)文課堂上，我嘗試著請(qǐng)語(yǔ)文教師先上25分鐘或30分鐘的課，剩下的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)小主人自主檢測(cè)、相互評(píng)價(jià)或向同學(xué)、老師提問(wèn)。這樣，為優(yōu)等生搭建了更廣闊的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；為中等生創(chuàng)設(shè)了適合他們水平的學(xué)習(xí)情境；而低等生，則能在教師的熱心扶持下有更多的鞏固練習(xí)機(jī)會(huì)。低起點(diǎn)、小坡度、密臺(tái)階的練習(xí)設(shè)計(jì)使教師對(duì)低等生的輔導(dǎo)從單純的課后轉(zhuǎn)向課內(nèi)，讓他們也充分享受了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要，扎扎實(shí)實(shí)教方法

平時(shí)，我們的語(yǔ)文教師去聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)小組合作程序步入了自動(dòng)化，合作的效率又非常高。有的教師回去自己班級(jí)一試，完全是另一副模樣，于是乎，懷疑那節(jié)課的教師是在作秀。當(dāng)然，我們不排除有的教師公開(kāi)教學(xué)時(shí)有做秀的成分在，但如果教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，持之以恒地引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，高效合作是完全能實(shí)現(xiàn)的。

總之，“充分自主，高效合作，精當(dāng)探究”是渾然一體的小班語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，分點(diǎn)述說(shuō)只是為了強(qiáng)調(diào)其側(cè)重點(diǎn)，操作時(shí)，很多時(shí)候是水乳交融，齊頭并進(jìn)的。