錢品紅

2011版《義務(wù)教育語文課程標準》指出，在第三學(xué)段要達到以下目標——“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本“而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛運用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。學(xué)會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。

一、非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容的有效選擇

不同于課文、練習(xí)、習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容，非連續(xù)性文本教學(xué)的內(nèi)容綜合性強，靈活度大，因此教師對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，就顯得尤為重要。

1.選擇突出生活化

縱觀蘇教版教材，“非連續(xù)性文本”的教學(xué)內(nèi)容僅四年級下冊第四單元的《藥品說明書》一內(nèi)容。不受既成的教學(xué)內(nèi)容牽制，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有了更大的空間：我們可以自主選定教學(xué)內(nèi)容。然而，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，不可盲目，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需求來確定，需要我們在選定前做一定的調(diào)查，進行必要的分析了解。這樣，才能讓我們的選材更貼近學(xué)生的生活實際。

譬如，農(nóng)村小學(xué)的孩子要到市立的文化中心參加活動，老師組織學(xué)生進行討論，找到方法——自行前往，必須了解的是：怎么坐公交車？如何看懂站牌、路牌而不走冤枉路？于是，就有了《在路上》一課；假期出游想去上?？萍拣^，如何更好地暢游上?？萍拣^，我們先要做功課：怎么樣規(guī)劃游覽路線？在游玩的過程中，我們要關(guān)注什么？于是，就有了《走進上?？萍拣^》一課；夏天到了，空調(diào)成了各家庭的必備電器，買來新電器，怎么閱讀說明書？成了一個話題，也成就了一堂精彩的“非連續(xù)性文本”教學(xué)課《生活中的說明書》……

“非連續(xù)性文本”教學(xué)的內(nèi)容沒有約定俗成，沒有刻板的要求，根據(jù)學(xué)生的需求，我們老師可以做出相關(guān)選擇。但語文教學(xué)內(nèi)容生活化的選擇，教學(xué)效果生活化的回歸，是不可違背的。

2.取舍講求科學(xué)性

生活化命題的選擇，貼近學(xué)生的生活。處于信息時代的我們，能獲取的信息量大到驚人。一個命題，可以讓學(xué)生接觸的非連續(xù)性文本有很多。而一堂課，可以供學(xué)生學(xué)習(xí)、碰撞的時間卻是極其有限。這就要求我們老師從課堂出發(fā)，就相關(guān)內(nèi)容做出科學(xué)合理的取舍，最終確定最為恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)走向高效！

實踐證明，眉毛胡子一把抓的課堂，學(xué)生蜻蜓點水般的學(xué)習(xí)，對遷移運用有著制約而非促進！中國文化真的奧妙無窮——“舍得”，只有舍才會有得！聯(lián)系生活，立足課堂，科學(xué)合理地進行內(nèi)容的篩選，對提高課堂的實效，有著很大的幫助。

3.整合凸顯語文味

“非連續(xù)性文本”教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)“教語文不是教課文”。教學(xué)內(nèi)容的選定并不是備課內(nèi)容的最終定稿，課堂教學(xué)應(yīng)該有濃濃的語文味——要將閱讀方法的滲透，閱讀能力的提高及表達能力的提升融為一體，扎扎實實教語文。

濃濃的語文味如果僅僅停留在“讀懂”的基礎(chǔ)上，那只是開胃菜的精彩；如果僅僅滯留于“讀懂”并能做出判斷上，那只是主菜的精彩。只有讓學(xué)生在課堂中學(xué)會模仿、學(xué)會表達，一桌的美味才能在最后的甜品中提高檔次！從語文課堂出發(fā)，我們要會選擇、取舍，更要會整合：將“非連續(xù)性文本”與語文學(xué)習(xí)元素整合，將圖標、說明的閱讀與表達結(jié)合，課堂才能洋溢語文味。

二、非連續(xù)性文本教學(xué)方式的高效互動

非連續(xù)性文本教學(xué)的方式與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)相比，也有其獨特之處，那就是更注重閱讀方法的滲透，更注重口語交際等語言實踐能力的提高。

1.在信息獲取中滲透閱讀方法

非連續(xù)性文本直觀、簡明，概括性強，有助于學(xué)生快速獲取信息。而其易于比較的特點，又有助于學(xué)生快速獲取必要的信息。課堂教學(xué)是樂學(xué)、樂導(dǎo)的過程，需要引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)這些特點并滲透閱讀非連續(xù)性文本的方法，最終達到掌握閱讀方法的目標。

2.在互動交流中提高語言實踐能力

非連續(xù)性文本的教學(xué)是語文教學(xué)的一部分，要凸顯語文的學(xué)科性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一，就必須在教學(xué)的過程中“讀、思、議”，在課堂模擬的生活情境中，學(xué)生們在老師提供的一次又一次言語表達平臺上，不斷提高語言組織與表達能力。

⑴創(chuàng)設(shè)生活情境。非連續(xù)性文本的教學(xué)離不開生活場景，課堂上，教師應(yīng)該恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生互動交流的興趣。

《學(xué)會看病》教學(xué)中，學(xué)生在讀懂“門診流程圖”的基礎(chǔ)上，進入了診室就醫(yī)的階段，一段“說清病癥”的口語交際應(yīng)景而生：醫(yī)生會怎么問？我們要怎么答？以小組為單位進行互動交流，然后全班表演交流。

⑵提供表達平臺。教學(xué)的最終目標不僅僅是學(xué)會閱讀，還需學(xué)會表達。課堂上，老師要有層次地遞進式地給學(xué)生搭建表達平臺，逐步提高學(xué)生的表達能力。

3.在意外生成中提升對話情趣

非連續(xù)性文本沒有普通文本的言語魅力，直白得一目了然，一讀就懂。要提高學(xué)生閱讀、交流的興趣，讓課堂充滿生趣，教師必須對課堂生成的節(jié)點做出富有情趣的解答，也就是注重引導(dǎo)的趣味性！

在《走進上?？萍拣^》一課的教學(xué)中，老師讓大家關(guān)注《怒發(fā)沖冠》這個活動項目，先看圖：一個儀器——手扶儀器的怒發(fā)沖冠美女——設(shè)計原理及注意事項。在三部分內(nèi)容閱讀完畢后，老師問：你們想玩一玩這個游戲嗎？老師的預(yù)設(shè)是：學(xué)生都愿意，然后追問“這個游戲的原理是什么？”可不曾想，舉手回答問題的第一個孩子就說：我不要玩，太危險了！這時候，老師就很機智地抓住“危險”一詞，追問：哦？你怎么就覺得這個游戲很危險呢？學(xué)生說：介紹中說了，這個機器通的“20萬伏”的電，游戲時“一定要聽從工作人員的指揮”，好危險的！老師沒有放掉這個意外，而是激發(fā)了所有學(xué)生閱讀的興趣：你也是這樣認為的嗎？你愿意再仔細讀讀簡介，來說服這位同學(xué)，和我們一起參與這個游戲嗎？

富有情趣的對話，調(diào)動的不僅僅是學(xué)生參與的積極性，更是他們活躍的思維。很多時候，課堂的精彩，源于教師對課堂生成的有效回答。非連續(xù)性文本教學(xué)過程的生成問題更靈動，更具生活氣息，這就需要我們教師作為平等中的首席，對生成的新問題做情趣解答，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂品質(zhì)。

非連續(xù)性文本的教學(xué)，課堂即生活場景的模擬，教學(xué)即生活實踐的體驗，效果即生活能力的提高。有序、高效的課堂教學(xué)，訓(xùn)練的不僅僅是學(xué)生閱讀的能力，更是學(xué)生綜合能力的提升，所以說，“非連續(xù)性文本”的教學(xué)，只要我們安排恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，盡力優(yōu)化教學(xué)方式，教學(xué)就會是“從課堂出發(fā)，向生活行進”的一個美妙過程。