陳國輝

【摘 要】《語文課程標準》指出：小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。引領兒童進行快樂的課外閱讀，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游，是語文教師不可忽視的重要職責。為此，近年來，我在小學生課外閱讀指導實踐中，孜孜不倦地潛心探索，取得了可喜收獲。

【關鍵詞】小學生；課外；閱讀指導

一、創(chuàng)設濃郁的閱讀氛圍

為使課外閱讀活動得到家長的配合與支持，我在廣泛開展課外閱讀情況調查的基礎上，召開家長會，向家長說明課外閱讀對于提高孩子語文學習能力的重要性，并指出當前學生在課外很少主動閱讀的普遍現(xiàn)象，坦誠地要求家長為孩子的課外閱讀積極創(chuàng)造條件。這樣與家長的交流和溝通，改變了部分家長認為讀書是學校里的事的片面觀念，并得到了他們的支持。父母都樂意掏錢給孩子買書，并義務充當起家庭閱讀監(jiān)督員。對有條件的家庭，我還提倡親子閱讀，讓家長有計劃地安排時間陪自己的孩子一起讀書，這對保持學生的閱讀興趣起到十分重要的作用。

與此同時，我還在教室里張貼上有關讀書的名人名言，布置班級“讀書小屋”，每周向學生推薦一本好書，營造濃濃的讀書氛圍，激發(fā)學生的閱讀熱情。

在師生共讀活動中，我與學生同讀、同思、同交流、同探討，讓教師身上特有的精神氣質和文化底蘊對學生起到潛移默化的作用，久而久之，學生的文化底蘊也隨之漸漸豐厚起來，閱讀思維也逐漸活躍起來。

二、保證充足的閱讀時間

閱讀首先要有充分的時間。指導中教師要少分析、少提問，把更多的時間留給學生自己去朗讀，形成濃厚的閱讀氛圍，讓學生細細讀書，靜靜思考，讓學生在閱讀中走進課文的意境，與作者進行心靈交流。切不可只流于形式，匆匆過場、急于求成。如：《桂林山水》是一篇美不勝收的寫景散文，我先讓學生欣賞配有音像的視頻朗讀，當學生對全文的感情基調已獲得感性體驗時，我即放手讓學生自由朗讀。我告訴學生，只管大聲讀，盡情讀，想怎么讀就怎么讀，時間有的是。由于氣氛寬松，學生個個興致盎然，讀得神情專注，酣然盡致，一節(jié)課下來，學生不僅已能流利朗讀，而且依然沉浸在課文美好意境的享受之中。要達到這樣的效果，沒有充分的閱讀時間，顯然是不可能的。

三、激發(fā)閱讀的勃勃興趣

讀的訓練必須反復進行，而小學生年齡小，注意力容易分散，興趣容易轉移，對反復訓練難免產(chǎn)生厭倦情緒。這樣，教師就必須善于根據(jù)不同題材，適時運用各種形式，創(chuàng)設情境，營造氛圍，讓學生愿讀，樂讀。如：朗讀、默讀間隔穿插；導讀、齊讀交替互換；配樂讀、表演讀點綴助興等等。在指導《小木偶的故事》一課時，我采用“表演讀”，讓學生扮演小木偶，在表演過程中激發(fā)讀的興趣；在指導《去年的樹》這一課，我采用“分角色讀”，讓學生讀出小鳥、大樹、樹根、大門、小姑娘不同角色的四次對話來吸引學生讀的興趣；而在指導《長城》時，我則選擇了“配樂讀”來激發(fā)學生讀的欲望?！芭d趣是最好的老師”。在上述種種手段的激勵下，學生的興趣高漲，就連平時不愛讀書的學生也有滋有味地讀起來。事實證明，只要你點燃學生興趣的火焰，你的每一次訓練和指導，都會顯得有聲有色，多姿多彩。

四、選擇合適的課外讀物

學生的課外閱讀大多是以個體的形式進行的，他們有的喜歡名家名著，有的喜愛科普作品；有的迷于軍事題材，而有的只對卡通形象感興趣……面對孩子們各種各樣的閱讀需求，我意識到，應該允許他們閱讀興趣的差異存在，絕不能搞一刀切。所以，在學生對閱讀作品的選擇上，我在讀物選擇把好關的前提下，放寬了要求，只要書籍內容是健康的，有價值的，適合他們閱讀的，都可以自由選擇。因為只有適合的、健康的，才是最好的，反之，則有害無益。

五、科學引導提高能力

“不動筆墨不讀書”，這是我一再強調的一句話。也就是說，學生讀書不光要動口，還要動手，比如，填寫讀書卡，記錄閱讀篇目，摘錄好詞佳句，寫心得體會，做讀書筆記等等。并鼓勵學生大膽對作品進行再創(chuàng)作，如：續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等等。通過上述種種訓練，既保證了閱讀數(shù)量，又提高了閱讀質量。

集中指導，共同提高，這是我在指導閱讀時常用的方法。五年級上冊第六單元的“學習園地”中有一組漫畫《父與子》，它是由幾幅生動幽默的畫面組成，表現(xiàn)出純真的父子之情和融融的天倫之樂，感人至深。我讓學生共同欣賞，互談體會，說說自己發(fā)笑的原因。并根據(jù)本單元“父母之愛”這一教學專題，再推薦一組漫畫《尋找出逃的兒子》，讓學生在共同觀察——想象——交流的基礎上，動手寫出一篇記敘文。通過這樣的集中指導，學生在互相學習，互相啟發(fā)的過程中取長補短，閱讀水平得到整體性的提高，其效果顯然是事半功倍的。

六、注重讀思雙向結合

“學而不思則罔”。閱讀是理解的前奏和階梯。只有把思考帶入閱讀之中，才能使學生讀有感悟，讀有所獲。為此，我還特別注重引導學生把閱讀與思考結合起來進行，并在閱讀的不同階段，安排不同的“邊讀邊想”。如在指導閱讀《鳥的天堂》這一課，我是這樣安排讀思結合的：①初讀課文，發(fā)現(xiàn)問題：讓學生自讀發(fā)現(xiàn)：為什么“鳥的天堂”里沒有一只鳥？②再讀課文，尋找答案：原來黃昏時分，鳥兒在暮色中歸巢，已不再覓食嬉戲，榕樹上自然安靜，所以看不見一只鳥。③精讀課文，體驗感悟：學生在精讀中，感悟黃昏時大榕樹上安寧寂靜的靜態(tài)美，和天亮后百鳥爭鳴跳躍的動態(tài)美，引導學生體會作者以“靜”襯“動”的對比寫法。④熟讀課文，情感升華：引導學生在熟讀中品味文章的語境美、景色美，領悟作者對大自然和生命的熱愛與贊美。

在這樣的反復訓練中，學生不僅熟讀了課文，還積累了背誦，而對課文的理解也水到渠成，本課訓練得以完美落實。

七、寓美育于閱讀之中

閱讀訓練除了要達到會讀、善讀的目標外，還要對學生進行審美教育，讓閱讀訓練也成為審美過程，讓學生在閱讀中不僅僅是感受美，鑒賞美，而且還體會文章的情感美，受到美的教育和熏陶。如：指導讀《桂林山水》，我引導學生感受桂林的山美、水美，體會景美、文美，領悟作者對祖國山河的熱愛與贊美之情；指導讀《鳥的天堂》，我教育學生要熱愛大自然，關愛動物，關愛生命；指導讀《長城》，我激勵學生崇尚勞動人民的創(chuàng)造精神，增強神圣的民族自豪感……指導讀《草原》，我引導學生領略草原的風光美，課文的語言美，草原人民的情感美，感受民族團結的崇高境界……總之，寓美育于閱讀教學之中，閱讀教學才會源源不斷獲得新鮮的活力，也惟其這樣，才能真正達到教書育人的最高境界。

八、資源整合擴大閱讀

在閱讀指導中，我還注意結合相關的課文、歷史人物、特殊節(jié)日、紀念日等進行拓展閱讀。如：學《草船借箭》，我就推薦讀《三國演義》；學《景陽岡》，就推薦讀《水滸傳》；學《為中華之崛起而讀書》，就推薦讀《大地的兒子》；學《少年閏土》，就推薦讀《故鄉(xiāng)》。每年3月學雷鋒月，就組織讀《雷鋒的故事》；父親節(jié)，就讀朱自清的《背影》，等等。這樣以點帶面，學生的閱讀面就得到了輻射性的延伸與拓展。

九、構建展示平臺 激勵不斷前進

為了激勵學生的閱讀熱情，我還結合采取一些行之有效的辦法。如：舉辦“我喜愛的名言”交流會，讓學生有目的地收集一些關于讀書的名人名言，在班上進行交流，評賞；又如“名人故事會”：讓學生登臺講述名人讀書成才的故事，從而激起學生對名人的崇拜，對讀書的渴望。我還讓學生自辦班級《課外閱讀報》，刊載課外讀物上的精品文章或班上同學的美文佳作。一時間，學生個個行動起來，一有空便忙著搜集資料，寫作熱情高漲，紛紛踴躍投稿，忙得不亦樂乎。另外，我又組織學生參加“讀書知識競賽”、“紅色經(jīng)典誦讀”、“《弟子規(guī)》精讀”等各種讀書活動，有效提高了學生的讀書能力。學期結束，我組織開展評選“書香少年”和“明星家長”活動，讓學生投票選出他們最喜愛的一位同學和家長，在班級墻報上展示他們的風采照片，并頒發(fā)獎狀獎品，樹立榜樣，激勵全班學生在語文學習的道路上一步步前進！

（作者單位：福建省漳州市南靖縣龍山中心小學）endprint