雷艷華

新《綱要》明確要求：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！闭Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說(shuō)”的教學(xué)情境。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們有意識(shí)地通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)境、直觀道具、角色扮演、音樂(lè)渲染、及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語(yǔ)言相結(jié)合，參與各類情境活動(dòng)，使得幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴(kuò)展自已的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

一、巧用道具設(shè)情境

利用情境教育的直觀性來(lái)促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)?！巴ㄟ^(guò)巧妙地把幼兒帶入情境，并把思考與觀察結(jié)合起來(lái)，發(fā)展內(nèi)部言語(yǔ)?！庇變簩⒖吹降?、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過(guò)程，也正是內(nèi)部言語(yǔ)形成的過(guò)程。比如，在上“糖果王國(guó)”這一活動(dòng)課時(shí)，我用各種糖果將活動(dòng)室布置成一個(gè)妙趣橫生的“糖果王國(guó)”，讓幼兒到“糖果王國(guó)”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識(shí)了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據(jù)自己的體驗(yàn)對(duì)糖果進(jìn)行了生動(dòng)的描述——“糖果的包裝太漂亮了！”“糖果的種類真多?！薄疤枪奈兜腊魳O了！”又如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《圓圓圓》中，我把整個(gè)活動(dòng)室布置成圓的世界（活動(dòng)室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物），讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并通過(guò)看圖例體會(huì)詩(shī)歌中圓形物體進(jìn)行仿編，幼兒的思維一下子就打開(kāi)了，學(xué)得非常認(rèn)真投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩(shī)歌，語(yǔ)言得到提高的同時(shí)，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、巧用藝術(shù)設(shè)情境

“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律，一幅美麗的畫(huà)面，往往給人以美的享受。在語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)當(dāng)中，我大膽地將音樂(lè)、圖畫(huà)、戲曲等藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言情境中。如實(shí)施主題活動(dòng)《秋風(fēng)吹呀吹》時(shí)，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹(shù)葉做成樹(shù)葉紙偶，還有的幼兒用樹(shù)葉做成樹(shù)葉拓畫(huà)，孩子們邊做邊講，生動(dòng)地演繹著秋天的故事。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出一個(gè)個(gè)栩栩如生的音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到一個(gè)特有的情境中。在語(yǔ)言教學(xué)中，把音樂(lè)與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，并作用于幼兒的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互融合、相互補(bǔ)充的作用。如我在語(yǔ)言活動(dòng)《小樹(shù)葉》中，為了讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂(lè)，請(qǐng)幼兒欣賞分辨音樂(lè)，在情境中創(chuàng)造音樂(lè)氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界，使得對(duì)文學(xué)作品的理解顯得更加易懂而深刻。再如，根據(jù)孩子們都有帶手帕的習(xí)慣，我們生成了“手帕里的故事”這一活動(dòng)。在一段歡快的音樂(lè)后，在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動(dòng)物狂歡節(jié)”、“歡樂(lè)的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會(huì)”等千奇百怪的故事。

三、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)設(shè)情境

簡(jiǎn)筆畫(huà)就是簡(jiǎn)單地將形象勾畫(huà)出來(lái)。在語(yǔ)言教學(xué)中，我們經(jīng)常運(yùn)用邊念兒歌邊將形象用粉筆或勾線筆畫(huà)出來(lái)的方法進(jìn)行情境教學(xué)。這種方法不僅簡(jiǎn)單便利，而且十分形象。孩子聽(tīng)著兒歌，看著老師將語(yǔ)言描述的東西變成了圖畫(huà)，這是語(yǔ)言的圖畫(huà)再現(xiàn)。是一種簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言情境，能將簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形象化，幼兒更容易聽(tīng)懂、感知并理解。簡(jiǎn)筆畫(huà)可以表現(xiàn)更加直觀和形象的事物，這是比文字、實(shí)物模型更簡(jiǎn)單、更生動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生掌握抽象知識(shí)最直觀、最快捷的途徑之一。因此，教師要善于運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出輕松的課堂情境，吸引學(xué)生的注意力。如：詩(shī)歌《家》，“藍(lán)天是小鳥(niǎo)的家”畫(huà)出藍(lán)天、小鳥(niǎo)，“大海是小魚(yú)的家”畫(huà)出大海、小魚(yú)，給幼兒以實(shí)實(shí)在在的形象感受，語(yǔ)言的訓(xùn)練變得更簡(jiǎn)潔易懂了。又如在教《一束鮮花》時(shí)，我采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的手法在黑板上畫(huà)出了一束鮮花，然后，提出問(wèn)題：“看到這束鮮花，想到了什么？”學(xué)生紛紛議論開(kāi)來(lái)，緊接著再提出“如果你擁有這束鮮花，你會(huì)送給誰(shuí)呢？”“文中作者把花送給誰(shuí)了，為什么會(huì)送給他？”等一系列的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，再讓學(xué)生拿起課本，去體會(huì)課文《一束鮮花》所表達(dá)的中心思想，從而加深了他們對(duì)課文的理解。

四、巧用懸念設(shè)情境

幼兒的好奇心強(qiáng)，對(duì)其未知事物進(jìn)行開(kāi)放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動(dòng)的興趣，激發(fā)求知欲。教師通過(guò)在活動(dòng)中巧妙地設(shè)計(jì)懸念式情境，給幼兒們留下質(zhì)疑的空間，也是養(yǎng)成幼兒大膽想象發(fā)展語(yǔ)言的一種十分有效的手段。開(kāi)放式問(wèn)題因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)成的答案，所以不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境，如判斷性問(wèn)題有：“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”“他這樣做可以么？為什么？”這樣的問(wèn)題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理，無(wú)疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。如創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。在活動(dòng)這中，我為幼兒布置了一個(gè)三只熊臟而亂的家，幼兒一來(lái)到這個(gè)情境，就馬上產(chǎn)生了疑問(wèn)：“小熊的家怎么會(huì)這樣？是誰(shuí)弄的？”，幼兒討論后，緊接著又是一個(gè)疑問(wèn)：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會(huì)怎么樣？”“怎樣做才能讓熊不生氣？”等等一連串的疑問(wèn)讓幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，幼兒在活動(dòng)中盡情的想象、表達(dá)，編出來(lái)的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰(shuí)動(dòng)過(guò)（喝過(guò)、睡過(guò)）？”這一疑問(wèn)句型。在懸念式情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂(lè)意用語(yǔ)言積極表達(dá)，而且容易形成良好的品德習(xí)慣。

總之，在語(yǔ)言教學(xué)中要努力為幼兒營(yíng)造良好的情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學(xué)得更愉悅，使語(yǔ)言活動(dòng)的組織更實(shí)效。

（作者單位：福建省南安市碼頭鎮(zhèn)中心幼兒園）endprint