高文正

【摘 要】問題是思維的起點，是思維的動力。初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，如果不能提出問題，證明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是沒有思考的，也不能將所學(xué)的知識有效的應(yīng)用于生活中。現(xiàn)階段，受到應(yīng)試教育的影響，很多中學(xué)生的問題意識淡薄，在學(xué)習(xí)過程中只能接受而不會思考。所以，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在課堂上積極地提出問題。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；問題意識；培養(yǎng)

科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決問題更重要。問題是意識的起源，只有善于發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷解決問題。同時，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，也是一個創(chuàng)新的過程。所以說，問題是學(xué)生思維的起點，是培養(yǎng)學(xué)生善于思考的動力。

在我市全面使用新教材的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力已經(jīng)成為大家的共識。但是，仍有很多教師沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)。目前一些優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，課堂氣氛活躍，師生互動好，很多是經(jīng)過精心設(shè)計的，難得看見有學(xué)生在課堂上“敢”向教師提問、質(zhì)疑或提出自己的看法。那么，現(xiàn)在的化學(xué)課上，學(xué)生提問的狀況是怎樣的呢？

1.學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及分析

問題意識的缺失，學(xué)生思維定化，這在我國中小學(xué)甚至大學(xué)的教育已經(jīng)成了不爭的事實。學(xué)生僅僅習(xí)慣于接受而不懂得如何去探索。具體表現(xiàn)是：

1.1不敢提問、不愿提問

在我國，由于受到應(yīng)試教育的影響，一言堂的教學(xué)模式比比皆是。教師成為課堂上傳授知識的權(quán)威者，而學(xué)生往往是被動接受知識的對象。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生一方面源于習(xí)慣接受的原因，不會對教師的課堂內(nèi)容產(chǎn)生疑問。另一方面，源于對教師權(quán)威的畏懼，學(xué)生就是有問題，也不敢大膽向老師提問。

1.2不能提問、不善提問

只有對知識有比較深入的理解，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于對知識的了解比較淺顯，所以，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，這類學(xué)生是屬于不能提問。還有的學(xué)生，壓根沒有意識到自己有問題，可以向老師求教，并得以解決。有些情況下，由于班級沒有形成良好的問題氛圍，所以就算是個別同學(xué)有疑問，也會礙于面子，將問題咽在肚子里。

2.培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識的幾點嘗試

2.1營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問

青少年正處于發(fā)育的高峰期，其思維能力是比較活躍的，好奇心、求知欲也比較強(qiáng)。所以，教師在教學(xué)活動中應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的好奇心，與學(xué)生保持平等、和諧、民主的關(guān)系。消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分展現(xiàn)個性和自身的疑問。

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，對老師和學(xué)科不熟悉，有種畏懼感，部分同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也不濃。教師可以多走近學(xué)生，帶領(lǐng)他們多做一些“神奇的”小實驗。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)給我們帶來什么”時，讓學(xué)生利用導(dǎo)管向澄清石灰水中吹氣，當(dāng)學(xué)生看著澄清石灰水由澄清變?yōu)闇啙釙r，在對化學(xué)實驗的神奇表示驚訝和產(chǎn)生疑問的同時，也提升了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還拉近了師生的距離。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生提問興趣

所謂問題情境，是指教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)的各種情境。其目的是為了促進(jìn)學(xué)生對某類現(xiàn)場產(chǎn)生質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的過程中不斷探索以求解。俗話說：“學(xué)起于思、思源與疑”，要讓學(xué)生在課堂上善于提問，教師應(yīng)當(dāng)善于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并積極去尋找原因。

例如，在質(zhì)量守恒定律這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，我在課前給學(xué)生講了一個故事：一天福爾摩斯正抽著煙，這時他的學(xué)生華生就問他，“老師，你知道抽煙時產(chǎn)生的煙氣有多重嗎？”福爾摩斯回答道：“不就是煙絲的質(zhì)量嘛?！焙茱@然，福爾摩斯的答案是錯誤的，他忽略了參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量。通過設(shè)計這樣一個問題的情景，學(xué)生自然會對福爾摩斯的回答提出質(zhì)疑，并帶著問題認(rèn)真去聽課，進(jìn)而分析問題。

2.3適當(dāng)引導(dǎo)，推動學(xué)生提出疑問

學(xué)生提出問題必然會受到知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗的限制，在學(xué)生想說而不能表達(dá)，想問而不知道怎么問的時候，教師就需要用一定的問題來引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

例如，在復(fù)習(xí)“實驗室制取氧氣的方法”時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗室制取氧氣的兩種方法，但學(xué)生一時想不起來是哪些方法，此時教師可提問：如果采用固液混合不加熱法該用什么裝置？學(xué)生在此問題的引導(dǎo)下自然會想到長頸漏斗、導(dǎo)管、錐形瓶等裝置，那么，實驗的反應(yīng)方程式又是什么呢？這就是學(xué)生容易提出的問題。同樣在固固混合加熱法中，加熱時需要用什么來作為引導(dǎo)，讓學(xué)生思考更好的解決辦法等。

2.4鼓勵學(xué)生帶著問題走出課堂

長期以來，大家提倡的“堂堂清”“把問題解決在課堂”等教學(xué)觀，一直制約著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究和問題意識?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，問題的解決并非教學(xué)的根本目的，而是在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生自主提出新問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決。教師完全可以在課堂上留一些懸而未決的問題，實際上這就是留給學(xué)生自主探究的空間、強(qiáng)化問題意識的有效手段。

總之，問題意識是科學(xué)創(chuàng)新精神的原動力。一個沒有問題意識的人是絕對不可能有創(chuàng)新行為的。所以，老師在教育學(xué)生時，要特別重視問題意識的培養(yǎng)。正如德國學(xué)者費諾切所說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生提問?！碑?dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是所有學(xué)科老師共同努力的目標(biāo)，只有學(xué)生形成研究問題的習(xí)慣，那學(xué)生的問題意識才能真正形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王祖浩.化學(xué)問題設(shè)計與問題解決[J].北京高等教育出版社，2006

[2]紀(jì)炳元.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化，2013

（作者單位：江蘇省昆山市石浦中學(xué)）