葛寶娣

【摘 要】洗課就是對(duì)教案進(jìn)行再思考——這一過程楊九俊教授把它形象地稱為“洗課”，就是說像洗菜去除泥沙，淘米去除雜質(zhì)一樣，教師在明確“教什么”的同時(shí)，還要明確“不教什么”，學(xué)生能做的，教師決不包辦。即既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。經(jīng)過“洗課”，教師將課后反思的過程置前，減少課堂的“冗余”，還學(xué)生以學(xué)習(xí)空間的自由。洗課，不是要搞課堂顛覆，而是要把教學(xué)規(guī)則中被忽視、被遺忘的減法和除法找回。該濃則濃、須淡則淡、能簡(jiǎn)不繁、當(dāng)艷不讓，只有這樣，課堂才能實(shí)現(xiàn)高效。

【關(guān)鍵詞】自主合作；結(jié)構(gòu)化；概括化；高效

一、洗自主合作學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生

1.注重自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助不同層次學(xué)生成功

“學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭就有可能產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！闭缢菇鸺{所說：“就學(xué)校而論，動(dòng)機(jī)的問題，不是‘傳遞動(dòng)機(jī)之事，而是安排好學(xué)習(xí)與研究的條件，使之起強(qiáng)化作用的問題?！毙睦韺W(xué)家麥獨(dú)孤和史密斯（W.Mac Douqai 和 W.Smith）早在1919年就在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)速度有促進(jìn)作用。因此，在思品課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的要有科學(xué)的把握和預(yù)見：學(xué)什么、學(xué)到什么程度、學(xué)生通過什么方式學(xué)習(xí)。在課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容安排時(shí)，允許不同的學(xué)生有不同程度的發(fā)展，通過不同方式激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，在他們能力范圍之內(nèi)達(dá)到他們成功的巔峰。

2.自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有效地和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

我國(guó)也是世界教育史上第一部教育專著《學(xué)記》中指出：“相觀而善謂之摩”，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。這些都能充分說明合作學(xué)習(xí)理論在當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域中舉足輕重的地位。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該人為割裂開來。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)過程中可以從學(xué)習(xí)伙伴身上感受到很多理解接受問題的方法和技巧，以彌補(bǔ)自己在思考和解決問題時(shí)的不足，這有利于自己自主學(xué)習(xí)能力的提高。

洗出空間，把課堂還給學(xué)生，變“容量”為“質(zhì)量”，讓學(xué)習(xí)更富自由和開拓！

二、洗例題精講，把創(chuàng)造還給教師

洗課，首先保證你的米是好米——保證教學(xué)內(nèi)容的合理性和科學(xué)性。淘米先要挑去石子、壞米等，在對(duì)教案進(jìn)行再思考的過程中，首先要確保內(nèi)容的干凈、富有營(yíng)養(yǎng)。

布盧姆認(rèn)為提升教學(xué)質(zhì)量要關(guān)注四個(gè)要素，其中教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起兩方面的責(zé)任：一是教師應(yīng)該思考如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；二是如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要通過課堂的精講來履行自己這兩方面的責(zé)任：一方面教師要結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)的方法，幫助學(xué)生積累解決一類問題的基本原理、基本法則，使學(xué)生能很好的掌握結(jié)構(gòu)化、概括化的方法程序，如評(píng)析題型的解題方法技巧、主題探究活動(dòng)的表述思路等，這樣不僅有助于學(xué)生獲得知識(shí)，更有助于學(xué)習(xí)的遷移，為學(xué)生解題能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，教師的精講應(yīng)該主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂收與放的關(guān)系、幫助學(xué)生理解形成結(jié)論性的知識(shí)。以八年級(jí)為例：在研究梯形時(shí)，學(xué)好本大節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)添加適當(dāng)?shù)妮o助線：平行移動(dòng)梯形的一腰或一條對(duì)角線，或者從梯形上底的兩個(gè)端點(diǎn)作梯形的高，把梯形的問題轉(zhuǎn)化為關(guān)于平行四邊形或三角形的問題。把未知轉(zhuǎn)化為已知，用已掌握的知識(shí)來研究新問題，教學(xué)中要使學(xué)生熟悉本大節(jié)中常用的輔助線，并明確這些輔助線對(duì)于問題轉(zhuǎn)化的作用。這樣用多種不同添輔助線方法證明，不僅激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生很好地掌握了知識(shí)，形成了結(jié)構(gòu)化、概括化的知識(shí)體系，而且使得學(xué)生再次運(yùn)用基本原理解決了問題，方法程序的結(jié)構(gòu)化和概括化也得到了及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生解決問題的能力。

洗出品格，把創(chuàng)造還給教師，變“解析”為“建構(gòu)”，讓教學(xué)更有個(gè)性和風(fēng)格！

三、洗作業(yè)布置，把時(shí)間還給學(xué)生

課外作業(yè)是學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教學(xué)組織形式之一。中國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》，主張“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。

合理設(shè)計(jì)：要求教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，最好探索出一種合理的模式：從作業(yè)數(shù)量來說，每天作業(yè)數(shù)量控制在3～5條，切實(shí)控制學(xué)生作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)；從作業(yè)內(nèi)容來說，盡量克服機(jī)械重復(fù)，也不必面面俱到，要抓住基本的東西，典型的問題，重要的思想，方法等；從作業(yè)的形式來說，要豐富多彩，選擇題、填空題、解答題多要控制在1～2題。從作業(yè)的要求來說，要分層要求，有必做題、選做題、提高題，在保證基本知識(shí)、基本技能獲得一定的訓(xùn)練的同時(shí)，考慮到學(xué)生發(fā)展的差異，滿足不同學(xué)生不同的要求，讓“不同的人有不同的發(fā)展”，不必過分強(qiáng)求，人人一百分。我們關(guān)注的是學(xué)生作業(yè)參與的程度，有沒有在他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。在大談素質(zhì)教育的今天，在轟轟烈烈地課改的今天，我們的作業(yè)布置的有效性工作也要跟上教學(xué)改革的步伐，我們教師要切實(shí)改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，形成新的科學(xué)的作業(yè)目標(biāo)意識(shí)：是否考慮到學(xué)生已有的知識(shí)能力基礎(chǔ)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生探究，分析問題的能力，是否有利于學(xué)生通過合作完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力？

洗出智慧，把挑戰(zhàn)還給師生，變“重復(fù)”為“高效”，讓思維更具延伸和交互！

高效的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在教師保證學(xué)生參與、尊重學(xué)生差異、關(guān)注學(xué)生生成的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)習(xí)的世界和滿足自己的興趣與學(xué)習(xí)需要，完全投入到處理教材與學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)中去，真正學(xué)有所得。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳心五.《中小學(xué)課堂教學(xué)策略》.人民教育出版社，1998年版

[4]張樂天.《教育學(xué)》.高等教育出版社，2007年3月版

（作者單位：江蘇省南京市南化第二中學(xué)）