張蒙蒙

摘 要： 為了適應(yīng)高職院校教育人才培養(yǎng)的新要求及其數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)的變化，尋找適合高職生的教學(xué)方法和教學(xué)理論，同時(shí)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育也提出了巨大挑戰(zhàn)，這就對(duì)高職數(shù)學(xué)課程提出了新的要求。作者對(duì)高職院校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系、實(shí)施策略、課程考試和評(píng)價(jià)方法等方面的教學(xué)改革提出觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞： 高職院校 數(shù)學(xué)教學(xué) 課程改革

高職數(shù)學(xué)是一門重要的工具課程，是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課（如電工電子、運(yùn)籌學(xué)、機(jī)械制圖等）、專業(yè)課（如計(jì)算機(jī)、物流、會(huì)計(jì)等）必備的基礎(chǔ)課。所以，高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的成效直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，忽略了高職學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)要求。我國(guó)高職數(shù)學(xué)教學(xué)迫切需要改革，使課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容均以學(xué)生和社會(huì)的需求為中心。

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教師的專業(yè)素質(zhì)不高

職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有面向社會(huì)需要的高等教育價(jià)值觀，具有可持續(xù)發(fā)展的人生觀和價(jià)值觀。美國(guó)教育專家Fullan指出：“教育改革的最終目的是讓教與學(xué)發(fā)生變化，而能讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生變化的關(guān)鍵是教師，因?yàn)樗麄冸x學(xué)生最近。”但是高職院校有些數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中忽略了行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求，只滿足于把數(shù)學(xué)概念、定理講準(zhǔn)確、清楚，不能夠遵循符合高職數(shù)學(xué)教育特點(diǎn)的課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀進(jìn)行教學(xué)。此外，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方式較單一，面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用千篇一律的講練結(jié)合，這都源于教師的教育教學(xué)能力的欠缺。教師的專業(yè)素質(zhì)需進(jìn)一步提高。

2.教材的特色性不強(qiáng)

大多數(shù)高職院校在數(shù)學(xué)教材的選取上仍遵循“整齊劃一”的原則，對(duì)不同院系、不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生均采用一套教材，且數(shù)年不變，嚴(yán)重違背了教材的實(shí)用性和時(shí)代性。

3.課程開設(shè)的不合理性

高職院校數(shù)學(xué)課程開設(shè)形式單一，多年來一直采用每周四節(jié)課，開設(shè)兩學(xué)年的形式。教學(xué)工具簡(jiǎn)單，教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容模式化。數(shù)學(xué)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較多，而數(shù)學(xué)課時(shí)數(shù)相對(duì)較少。

4.學(xué)生接受程度參差不齊，學(xué)生目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

高職學(xué)生的層次較復(fù)雜，有高中生、中專生還有單招生，這些學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，接受程度不一樣。部分高職生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是多數(shù)高職院校都用同一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，因此教學(xué)效果很難保證。

5.考核方式與標(biāo)準(zhǔn)不明確

數(shù)學(xué)的考核方式單一，在大多數(shù)高職院校中，一般都有一套完全符合教學(xué)大綱的試卷決定學(xué)生的最終數(shù)學(xué)成績(jī)，導(dǎo)致教師教學(xué)沒有個(gè)性，學(xué)生的潛能發(fā)揮受到很大限制。

二、高職院校數(shù)學(xué)改革的方案與途徑

（一）高職院校數(shù)學(xué)改革方案

1.創(chuàng)新課程設(shè)置，結(jié)合專業(yè)需求

在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)以致用原則。我們應(yīng)盡量多考慮學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察周圍的事物。高職院校的學(xué)制比本科短，高等數(shù)學(xué)在本科院校平均每周達(dá)到6學(xué)時(shí)，在高職院校每周只有兩學(xué)時(shí)左右。因此應(yīng)根據(jù)此種情況合理安排課程，把專業(yè)需求和高職數(shù)學(xué)的課程設(shè)置緊密結(jié)合，打破傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)模式，按需教學(xué)。

2.完善教材內(nèi)容，開發(fā)立體化教材

本科院校的數(shù)學(xué)課程主要為其他基礎(chǔ)課程做鋪墊，同時(shí)又是理工科考研必考的課程。高職院校的數(shù)學(xué)課程主要是為專業(yè)課提供計(jì)算工具及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該力求簡(jiǎn)單易懂，容易掌握，刪繁就簡(jiǎn)，注意與高中數(shù)學(xué)的接軌。例如，數(shù)學(xué)概念的引入，要突出與實(shí)際問題的聯(lián)系；部分?jǐn)?shù)學(xué)公式、定理的嚴(yán)格理論證明可用簡(jiǎn)單直觀的歸納或幾何解釋代替。

當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，“立體化教材”被認(rèn)為是基于現(xiàn)代教育技術(shù)的融教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以制作和教材配套的多媒體教學(xué)課件，并在每次教學(xué)實(shí)施后進(jìn)行漸進(jìn)式的完善修改，使得每次的課件都能夠跟上學(xué)生的節(jié)奏，也便于教師個(gè)性化的發(fā)揮；可以把教學(xué)的課件傳到校園網(wǎng)共享，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺(tái)；集中整個(gè)數(shù)學(xué)教研室教師的力量編輯高等數(shù)學(xué)習(xí)題庫(kù)，體系多樣，內(nèi)容豐富，并兼顧到專升本的學(xué)生需求，便于學(xué)生自我檢測(cè)和自我完善。

3.轉(zhuǎn)變教育觀念，建立合理有效的評(píng)價(jià)體系

我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該呈現(xiàn)多元化、開放化、人性化的特征。根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)層次提出不同的要求和目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)生之間的差異制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)和喜悅。比如考試可以采用開卷考試和閉卷考試相結(jié)合，撰寫小論文和課堂作業(yè)相結(jié)合，閉卷考試和平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，重點(diǎn)考核學(xué)生的思維方式和應(yīng)用能力，重過程，輕結(jié)果。再比如可以增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，在自己感興趣的范圍內(nèi)選一個(gè)方面進(jìn)行研究，也可以寫成小論文的形式，可以使某個(gè)問題的探討，也可以使自己的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的心得體會(huì)。比如學(xué)完不定積分和定積分，不定積分和定積分的聯(lián)系是什么？怎么用“微元法”求學(xué)校人工湖的面積？等等。這些小論文寫好后由老師批閱點(diǎn)評(píng)作為學(xué)生成績(jī)的一部分。

（二）創(chuàng)新高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識(shí)更重要?！?/p>

1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心

（1）分工合作教學(xué)法。提高數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，拓寬教學(xué)視野。

（2）學(xué)會(huì)期待與關(guān)注。期待是一種經(jīng)常被老師忽視的力量。教師對(duì)于學(xué)生的期待和尊重，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)為了這種期待不斷努力完善自己，從而滿足教師的期待，教師也從期待被滿足中獲得了愉悅，然后進(jìn)一步將期待作用于學(xué)生身上，形成了良性循環(huán)和有效互動(dòng)。教師給予學(xué)生更多的期待和關(guān)注，提高課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性。

2.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。課堂教學(xué)并不以知識(shí)傳授為目的，而要以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，探索解決問題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，有較強(qiáng)的問題意識(shí)，帶著更多的問題走出課堂。一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生拓展思維的開始。

課堂是教師與學(xué)生交流與合作的場(chǎng)所，營(yíng)造師生合作的課堂氛圍，可以有效激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。課堂上教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：?jiǎn)l(fā)式、討論式、辯論式、對(duì)話式，等等，多結(jié)合生活實(shí)際，應(yīng)用各種背景資料引入概念定理，比如在講解導(dǎo)數(shù)的概念時(shí)可以先介紹導(dǎo)數(shù)產(chǎn)生的背景，簡(jiǎn)單介紹開普勒、伽利略、牛頓等科學(xué)家，借助計(jì)算機(jī)畫出直觀的幾何圖形講解導(dǎo)數(shù)的幾何意義，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的直觀感覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

3.通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)工具就是一支粉筆、一塊黑板，隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教學(xué)手段已經(jīng)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，把多媒體設(shè)施、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施越來越多地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，把這種先進(jìn)的教學(xué)手段將日常生活經(jīng)驗(yàn)與課堂所學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，大大縮短了課堂與生活的距離，使抽象的數(shù)學(xué)更具體，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

每堂課根據(jù)授課內(nèi)容的不同，選取最佳教學(xué)方法。比如在講解空間直角坐標(biāo)系時(shí)，可以利用多媒體的生動(dòng)形象和直觀優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從直觀上感覺三維空間，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)模式也要相應(yīng)改進(jìn)，不一味地追求數(shù)學(xué)知識(shí)的完整性，重理論輕應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，研究式教學(xué)更貼近職業(yè)高等教育的需求和特點(diǎn)，更符合大學(xué)生身心的特點(diǎn)，更有利于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

4.發(fā)展參與式教學(xué)

所謂的參與式教學(xué)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不停留在學(xué)的定位上，要有主動(dòng)參與的意識(shí)與精神，在學(xué)習(xí)的同時(shí)要敢于想、說和做屬于自己思想的觀點(diǎn)和問題；教師在教學(xué)中也不停留在教的定位上，應(yīng)該注重引導(dǎo)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，高職院校面臨的學(xué)情會(huì)更加復(fù)雜，這就要求教師必須通過不斷學(xué)習(xí)提高職業(yè)素養(yǎng)，能夠以新的教育理論支撐自己。改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，確立適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，完善考試制度和評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步推進(jìn)高職數(shù)學(xué)課程改革。解決高職院校數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”中存在的問題應(yīng)有一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就，需要教師與學(xué)生長(zhǎng)期的努力與配合。

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