譚穎

摘 要： 我國高等教育全面進入大眾化教育階段后，80后甚至90后學生開始引領大學學習和生活的主流。由于成長環(huán)境的不同，導致了社會對這兩代人在價值觀和世界觀方面認同的差異，主要表現(xiàn)在學生對大學生活的世故，對人生規(guī)劃的迷惘，以及對待學習和生活的功利態(tài)度等。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生來源多方面，高等教育在今天仍有許多急需完善的地方，學生對大學的認知方面有待提高。為改變這種代際認同在大學中的差異，在加強德育教育的同時，要用切實可行的制度引導學生形成正確的為人處世方式。

關鍵詞： 大眾化教育 代際認同差異 量化型考評機制 教學改革

如今的適齡大學生大部分是在20世紀80年代后期到90年代初期出生的，他們正經(jīng)歷著社會和科技的重大變革時期，成長環(huán)境決定了其自我、依賴等性格的養(yǎng)成。對于這一問題，如果不加以深入認識，情況就會越來越嚴重。長期以來，高等教育重點關注教什么、如何教的問題，而忽視了學生在教育中的需求。高等教育不僅要研究基本的教學理論，更要關注學生的學習和生活，關注他們對學校、教師的期望，對自身發(fā)展需求的表達，以及對未來、對理想的規(guī)劃，從中發(fā)現(xiàn)問題，并尋求有效的對策。

一、問題的提出

大多數(shù)學生從高中步入大學，都是帶著一份美好的憧憬來的。然而，他們真正所感受到的大學生活卻是：枯燥乏味的課堂；不切實際的講授；鋪天蓋地的活動；缺乏坦誠的人際關系。在大一下學期，一些學生甚至就開始厭倦。興趣是最好的老師。當學生對學習、對生活失去興趣，對未來不愿憧憬時，問題不容回避。

（一）對課程的認識模糊。

相當一部分學生對本專業(yè)的培養(yǎng)方案及教學計劃知之甚少。從高中步入大學，實際上在高考填報志愿時，學生包括家長就已經(jīng)開始作規(guī)劃了?，F(xiàn)代大學生顯然在這一問題上的思考更深入，但理解存在誤差。

（二）對授課方式存在不滿。

對于已經(jīng)開設的大學課程，不少學生對其的印象是枯燥，理論性過強，難于理解。師生互動較少，有的教師照本宣科，有的教師采取“閱讀分析”模式講授專業(yè)課程。

（三）綜合素質得不到鍛煉

課堂缺乏互動的原因是多方面的。有的屬于教授方法問題；有的屬于課程性質原因，例如介紹性的課程通常很難引起討論。還有一個重要的原因是，一些學生缺乏交流、溝通的意愿，無論是在課堂還是在課外。在課堂上，一些學生由于課前未做充分準備，無法回答老師提出的問題；有的學生擔心回答錯誤遭遇難堪；有的學生盡管知道答案，但羞于表現(xiàn)或是不愿表現(xiàn)。長此以往，學生的表達能力基本上得不到有效提高。

二、現(xiàn)象的反思與原因分析

同高中學生進校前的理想相比，大學似乎除了具有震撼力的校園和大樓之外，其他的都與想象相去甚遠。這種理想與現(xiàn)實的差距迫使我們對其原因進行深入思考，是教育面臨改革，還是學生的態(tài)度與方法需要調整，這都是目前急需解決的問題。

（一）高等教育存在的問題。

1.教育產(chǎn)業(yè)化影響教育的深入論證

近年來，隨著高等教育的發(fā)展，學生規(guī)模不斷擴大，大學專業(yè)不斷增加，專業(yè)的設置不斷根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和社會需求作出調整。然而，受經(jīng)濟領域的限制，部分專業(yè)并非在社會出現(xiàn)新興行業(yè)的前提下開設，而是在現(xiàn)有專業(yè)的前提下細分的結果。對于該專業(yè)的課程設置，事實上很少經(jīng)過深入論證。導致很大一部分專業(yè)的課程設置出現(xiàn)雷同。其結果是，從專業(yè)看，不能得知其將來的就業(yè)方向；從課程設置看，又不知其與相關專業(yè)的區(qū)分何在。

2.教師管理與考核的制度存在缺陷

對于專任教師，目前高校缺乏一些有效的制度綜合評價其成績。科研考核仍然在未來很長一段時間內是評價老師的主要方式。此外，絕大多數(shù)的高校對于教師的管理，除了課堂之外，幾乎是空白。很大一批教師在知識結構和知識內容上存在不足與滯后，其掌握的基礎知識僅限于幾本教材，甚至經(jīng)不起學生的發(fā)問。還有極少數(shù)的教師在師風師德方面存在問題，這些都暴露出高校教師管理方面存在的問題。

（二）學生的內在原因。

高校對學生的成長和發(fā)展無論如何重要，始終是外因。學生個人的態(tài)度和努力才是內因。我國目前高等教育面臨學生規(guī)模大、教育資源有限等問題，因材施教不可能具體到每個個體，因此，在加強管理的同時，最重要的是學生本人的自律與自強?，F(xiàn)時的大學生在大學期間經(jīng)常迷失方向，往往存在以下方面的原因：

1.學習的依賴性與被動性

自學能力未能在短時間內形成。一些學生在大學期間，將高中的學習方法不恰當?shù)匮永m(xù)下來。典型的表現(xiàn)是：學生上課不記筆記；只關注結論，不注意教師的分析思路、思考角度，理解過程；能集中注意力的時間短。學生需要像高中老師一樣不停地督促，自制力和自主能力不強。

2.參加課余活動的功利性

多數(shù)學生對學校所組織的強迫學生參加的活動頗有意見，然而受“綜合測評”的影響，不得不硬著頭皮參加。一些學生之所以在大學一年級熱衷于參加各種社團，很大程度上是因為可以在每學年的綜合測評上加分。

三、因應之策

（一）提高德育教育主體的素質。

德育教育是解決代際認同差異的根本方法。目前，一些人對八九十年代出生的人，用“功利”、“自私”、“冷漠”等詞形容。事實上，“80后”、“90后”的大學生并非是真正的“功利”、“自私”、“冷漠”，其為人處世風格在很大程度上可歸結于思想的不成熟。他們之所以思想不成熟，是因為沒有人告訴他們應當怎樣做，沒有人告訴他們什么是對的、什么是好的；即便有人告訴過他們，但也沒可能告訴他們?yōu)槭裁词菍Φ?、好的?/p>

（二）優(yōu)化大學的課程設置并對其作重要性闡釋。

學生對一部分課程的質疑不無道理。目前一些高校的專業(yè)培養(yǎng)方案幾乎經(jīng)常調整，可以折射出某些課程在開設方面的分歧。盡管學校習慣于從“后基礎、寬口徑”的培養(yǎng)理念做課程設置，但一些學生通常根據(jù)該門課程對其今后發(fā)展的作用判斷投入的時間與精力，這在某種程度上使普通高等教育被動地滑向職業(yè)教育。

（三）引導學生自我培養(yǎng)溝通表達能力。

“有效溝通”是近年來較受追捧的成功理論之一。高等學校如果要培養(yǎng)更多合格和優(yōu)秀的人才，就應引導學生恰當、準確地表達自己的觀點和想法。社團組織在舉辦活動時，也要考慮一些不善言辭的學生，積極創(chuàng)造機會使其能表達自己，例如通過任務式的方法，將演講、發(fā)言、總結等任務安排給特定的學生。通過這種方式，社團組織可以在活動的參與度和參與熱情方面得到改善。

（四）廢除量化的指標考核制度，引導學生形成正確的學習和生活態(tài)度。

人因為是社會的人而不可避免地成為制度的人。通過好的制度引導學生，遠遠要比好的老師更重要。反之，不利于學生發(fā)展的，培養(yǎng)出性格偏差的學生的制度，其作用是十個名師也難以糾正的。如前所述，目前的學生綜合測評考核制度與學生功利性心態(tài)和行動的養(yǎng)成不無關系，也是筆者所認為的“80后”、“90后”現(xiàn)象的根本產(chǎn)生原因之一。因此，廢除這一評價體系，代之以其他合理的標準勢在必行。

四、結語

如今的大學生對大學認可度的降低，來源于多方面原因：大學教育與高中教育的不同；大學教育在培養(yǎng)目標等方面面臨改革；學校及家長在學生德育教育方面的功能缺失；學生未能迅速從高中學習狀態(tài)中進行轉變；學校關于引導學生學習或參加課外活動的制度存在重大缺陷等。這些問題的存在促成了社會所認為的“80后”“90后”的問題。事實上，“80后”“90后”的問題并不存在，或者說并不像人們所想的那樣嚴重。這一問題的解決有賴于雙方的共同努力。教育的本質意義在于發(fā)現(xiàn)受教育者存在的問題，并有針對性地提出解決方案。因此，在大眾化教育時期，我國高等教育改革的任務仍然嚴峻。

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