何群

【摘 要】從初中語文寫作教學(xué)的重要性出發(fā)，分析了初中語文寫作中容易出現(xiàn)的教學(xué)方式和方法單一、忽視基礎(chǔ)寫作等問題，提出運用情景教學(xué)等方式進(jìn)行提高。

【關(guān)鍵詞】寫作 初中語文 情景教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-04072014.01.052

一、前言

初中語文寫作教學(xué)高耗低效，學(xué)生害怕寫作的現(xiàn)象是初中教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象如何解決初中語文教學(xué)中的高耗低效問題一直是困擾教育工作者和初中學(xué)生的一大問題，盡管語文教師對初中的寫作教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，有了一定的效果，然而其高耗低效問題依舊沒有徹底的解決學(xué)生對語文寫作的興趣依然不高。

為此，面對初中語文教學(xué)的高耗低效問題，我們必須在以后的初中教學(xué)中，找出高耗低效的原因，根據(jù)原因，立足教材來提高寫作水平本文從初中語文寫作教學(xué)的重要性出發(fā)，分析了初中語文寫作出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象的原因，根據(jù)原因，提出了立足教材提高寫作水平的策略方法.

二、初中語文寫作教學(xué)容易存在的問題

（一）教師的教學(xué)方式和手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃厚

在初中語文寫作的教學(xué)過程中，老師往往采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如，老師僅僅是將一些寫作的模板寫出來，而學(xué)生的主要任務(wù)也僅是學(xué)會記模板，這樣下來，學(xué)生并沒有真正理解寫作的意義和內(nèi)涵。再者，老師沒有在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己先構(gòu)想寫作的內(nèi)容。這樣學(xué)生就不能在教師的寫作教學(xué)中真正提高自己的寫作能力和水平，甚至學(xué)生會漸漸地對語文寫作課產(chǎn)生厭倦。除此之外，初中生的心理發(fā)育還不是很成熟，他們的學(xué)習(xí)方式還比較側(cè)重于興趣學(xué)習(xí)，如果教師在對初中生的教學(xué)過程中不注重其特點，盲目地對初中生進(jìn)行保守式的教學(xué)方式，這樣不僅不能調(diào)動學(xué)生上課的積極性，還不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師不合理的教學(xué)設(shè)計，也是引起初中語文寫作教學(xué)出現(xiàn)困境的因素之一。例如，教師在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，僅僅注重知識的灌輸，而不注重對知識進(jìn)行生動地闡述；在教學(xué)的過程中，教師僅僅對知識進(jìn)行灌輸而忽視了與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以產(chǎn)生情感的共鳴。在教學(xué)的過程中，教師沒有對教學(xué)投入情感，但是一個教師教學(xué)中所顯現(xiàn)出來的情感并不是通過外在的形式可以彰顯出來的。而且在初中教學(xué)中，教師對教學(xué)的熱愛程度還不夠，僅僅依靠參考書將其作為自己教學(xué)的主要的工具，缺乏情感的投入與交流。

（二）學(xué)生的寫作功底不扎實，而且教師在教學(xué)的過程中忽視對學(xué)生的基本功的訓(xùn)練

大部分老師認(rèn)為教學(xué)生基本功是一種落后的教學(xué)方法，因此在老師的教學(xué)過程中，他們往往忽視或者是淡化對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，甚至對造句和句子的表達(dá)等基本問題經(jīng)常是避而不談，還有一部分老師自身的基本功就不扎實，老師動手寫作的能力比較差，因此在教學(xué)的過程中，很難對學(xué)生進(jìn)行有益的指導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生對寫作的理解就僅僅是從完成任務(wù)的角度上來思考，很少學(xué)生會把寫作當(dāng)作是情感的抒發(fā)或者是情感的表達(dá)，對于學(xué)生而言，寫作是一種負(fù)擔(dān)。

（三）寫作教學(xué)中忽視了寫作的源頭是閱讀

當(dāng)代初中生的閱讀量比較少，知識面比較狹窄，學(xué)生寫起作文來，往往是語句不通順，錯字連篇，有時候還會出現(xiàn)前言不搭后語的情況，文章的思想性比較淺薄。但是在初中寫作教學(xué)中，老師往往會忽視對學(xué)生閱讀量的重視和對學(xué)生閱讀質(zhì)量的要求。學(xué)生學(xué)會閱讀是學(xué)好語文的關(guān)鍵，中學(xué)生只有廣泛地閱讀，才能積累知識，才能做到下筆如有神。因為每個人的實踐是有限的，特別是對于中學(xué)生來說，生活閱歷并不豐富，所以必須通過閱讀這種間接的方式獲得知識，增加見識，再者，只有通過廣泛閱讀，才能提高學(xué)生的寫作能力。

三、提高初中語文寫作的策略和方法

（一）積極組織學(xué)生開展課堂的練筆活動

古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。故圓照之象，務(wù)先博觀?！备咝У恼n堂，既要具備良好的開頭，也要具備令人回味的結(jié)尾。然而，在實際的初中語文寫作教育中，大部分語文教師通常忽略新課程后面的“鞏固練筆”環(huán)節(jié)的設(shè)置。所謂的“鞏固練筆”，即為完成教學(xué)大綱的要求而設(shè)置的課堂練筆。在具體的語文寫作教育活動中，課堂練筆是教師組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的最基礎(chǔ)方式。基礎(chǔ)概念的產(chǎn)生、知識技能的掌握、學(xué)生智力的發(fā)展以及學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成等均與這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)，難以分離。

（二）關(guān)注學(xué)生的閱讀積累以逐步開拓學(xué)生的視野

重視學(xué)生校內(nèi)的閱讀積累，以不斷豐富中學(xué)生的語文寫作素材，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的閱讀知識面，全面開闊學(xué)生的視野。閱讀對于學(xué)生而言，有助于提高其學(xué)習(xí)知識及技能水平，增長見識。根據(jù)相關(guān)資料得知，朱永新教授大力倡導(dǎo)的新教育實驗，提議學(xué)校應(yīng)正確引導(dǎo)及幫助學(xué)生在就讀的時間內(nèi)至少閱讀一百本的課外書，認(rèn)為使學(xué)生在人生的最早時期閱讀一些具有名人名言的經(jīng)典著作，積極和大師們進(jìn)行交流對話，與人類最優(yōu)越的文化財富、遺產(chǎn)進(jìn)行溝通，是學(xué)生人生中的最大財富。每個人的精神發(fā)育史即為其閱讀史，且全民的閱讀水準(zhǔn)決定了一個民族的精神境界。因此，正確引領(lǐng)學(xué)生閱讀較多的經(jīng)典讀物，在完善其人格與心靈，且引領(lǐng)其邁上光明之路的同時，也為初中生的語文寫作積累更多的知識，有效提高初中生的語文寫作質(zhì)量。

（三）情景教學(xué)對于初中語文寫作教學(xué)的應(yīng)用

情景教學(xué)是現(xiàn)代的教學(xué)模式，是通過給學(xué)生創(chuàng)造一個情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和情感的體驗。情景教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中的原因在于課堂的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，課堂氛圍比較枯燥。但是通過運用情景教學(xué)法，學(xué)生可以和老師進(jìn)行互動，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和積極性。情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大的區(qū)別，它不同于傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)方式，在情景教學(xué)法中，學(xué)生可以對老師所設(shè)置的情景展開聯(lián)想，發(fā)散思維，在這個過程中，學(xué)生可以互相討論，在討論中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王崇.新課改下情景教學(xué)在初中語文（人教版）教學(xué)中的運用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（14）.

[2]姜興民.新課標(biāo)下初中語文寫作教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢，2004，（9）.