王力

【摘 要】識字寫字是閱讀和寫作的基礎，要充分發(fā)揮漢語拼音工具的作用，加快識字量的增加。學生只有儲備了一定數(shù)量的常用漢字后，方能進行閱讀，之后才能進行要寫作。

【關鍵詞】寫作 課程標準 語言文字

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.182

《小學語文課程標準》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。低年段從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。

三年級是習作的起步階段，這個階段的學生往往會出現(xiàn)習作沒有條理，表達內(nèi)容不夠具體、明確，不能準確、完整、詳細地表達同一內(nèi)容，甚至有些學生會無話可說，茫茫然不知所云，并害怕寫作。這些現(xiàn)象決不是到了三年級時才待以解決的問題。為了避免這些問題的出現(xiàn)，必須要夯實寫作基礎才行。

一、積累語言是基礎

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”寫作的源頭活水是語言，而語言的積累就需要從一年級，甚至是幼兒園起就開始了。積累了大量的語言才是寫作之水，才會積水成淵。

1.識字是閱讀之本。

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，要充分發(fā)揮漢語拼音工具的作用，加快識字量的增加。學生只有儲備了一定數(shù)量的常用漢字后，方能進行閱讀，之后才能進行寫作。而這其中，學好漢語拼音并掌握這個好工具，才能熟練地拼讀音節(jié)，才能為學生獨立識字，獨立閱讀創(chuàng)造條件。在學生識字不多的情況下，借助拼音來獨立識字，進而獨立閱讀課外書籍，拓寬視野，積累語言，積累知識，為寫作起步創(chuàng)造條件，是寫作的第一步。

《課標》指出，在閱讀活動中，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，積累語言，培養(yǎng)語感，提高學生的語言水平。

就低年段的學生而言，教師要推薦給學生閱讀適合他們年齡段的書籍，并鼓勵學生自選其他課外書籍來閱讀，充分發(fā)揮學校圖書室的使用價值。我們也可以利用班級中現(xiàn)有資源來擴大閱讀途徑，提高閱讀量，同學之間互相借閱也是一良策。通過大量閱讀，使學生感悟，積累一定的人文精神，提高學生的文化素養(yǎng)，在潛移默化中積累和規(guī)范學生的語言，為學生寫作打下堅實的基礎。

2.積累是習作之本。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”寫好習作的前提是通過大量的背誦積累，培養(yǎng)學生的語感，積累一定的語言材料。背誦一定數(shù)量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養(yǎng)語感的一種重要方法。這就需要在完成背誦教材中的積累之外，還要在課外閱讀中摘抄背誦經(jīng)典之作，方能達到積累語言，形成語感的效果。如果沒有積累大量的語言，寫作時，即使有強烈的表達欲望，也會受到詞句以及表達能力的限制，往往詞不達意，不能將自己的想法準確地表達清楚，不免頓生“書到用時方恨少”之憾。

二、學會觀察，感悟生活，積累素材

學生作文難點之一是“言之無物”，其原因乃“無物可言”。所以，需要培養(yǎng)學生觀察能力和善于觀察的習慣，以積累寫作素材。那么，如何培養(yǎng)學生的觀察能力呢？

首先，興趣是學生活動最直接的推動力，通過設計各種有趣的知識性活動，通過欣賞景觀，典型事物來激發(fā)學生觀察興趣。其次，“世界上原本不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊寣W生養(yǎng)成良好的觀察和感悟的習慣，培養(yǎng)學生學會觀察，從而激發(fā)學生的觀察興趣，教會學生觀察方法，培養(yǎng)學生觀察習慣，送給學生開啟習作大門的金鑰匙。

這需要我們有計劃，有目的地引導學生進行觀察，使學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。引導學生用已學到的觀察方法進行觀察，注意觀察時的對比，區(qū)分，動態(tài)及靜態(tài)時的變化，注意事物的細節(jié)，在觀察時學會想象和聯(lián)想。逐漸使學生發(fā)現(xiàn)和捕捉生活素材的能力有所增強，頭腦里貯存的素材也多了起來。學生一旦善于觀察，善于攝取寫作素材了，寫作時也就有內(nèi)容可寫了，寫得有條理，不再會發(fā)生“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面了。

三、先說后寫，由淺入深

我國著名教育家陶行知先生一再強調(diào)作文要練習用自己的話說，來表達自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我筆寫我心”。要重視說的訓練，先讓學生說，在會說的基礎上學生寫起來就容易多了。

其實，觀察得具體，說得也就具體了。學生在借助具體的事物觀察后，方能攝取相關信息，進行詳細地描述。表達雖然沒有寫作語言那么規(guī)范，那么嚴密，但也要養(yǎng)成良好的用詞習慣，詞能達意，作為為寫作打基礎的表達訓練，更應該堅持讓學生說完整話，條理清楚地說，說時做到盡量把主要事物表述詳細，詳略得當，并運用所積累的詞句，學有所用。

低年級從遣詞造句開始，漸而過渡到段、篇。說，不僅可以培養(yǎng)學生良好思維能力，語言組織能力、表達能力，同時，更是提高寫作能力的基礎。先說后寫，早已成為不爭的規(guī)律，說即是寫的依據(jù)，“出口成章”再加以潤澤，整理，漸漸形成“一揮而就”落筆成文的較強的寫作能力。

四、潛移默化，水到渠成

以往，我們在學生寫作時，總會提出一些過于明細的要求，苛求字數(shù)，限制文章情感等，給學生造成一種陌生感，距離感，無形中將寫作變成了學生的一種壓力，這無疑是寫作的大敵。因此，淡化寫作的意識，習作時不需給學生講明種種要求，而是“無意寫作”加以引導，潛移默化地影響，將要求一點點滲透給學生。給學生一個足夠的自由空間，寫作不受時空限制，內(nèi)容取于生活，由自己選擇，有話則長，無言則短即可?！缎抡n標》強調(diào)：注意表現(xiàn)自覺的新奇有趣的或印象最深，最感興趣的內(nèi)容，珍視學生個人直接感受。 鼓勵學生自由表達，實現(xiàn)寫作的個體性，減少對學生寫作的束縛。

寫作是語文教學的重要組成部分，是學生運用語言能力和認識能力的集中體現(xiàn)。其實，基礎決定一切，只好夯實寫作起步的基礎，寫作就是一件水到渠成的事了。