郭邦鋒

【摘 要】借助“問題導(dǎo)讀法”不僅是引導(dǎo)學(xué)生研讀課本、展開探究、自主形成知識的一種有效學(xué)習(xí)方式，而且也是教師要不斷調(diào)整、靈活運用的一種有效教學(xué)方法。但教學(xué)中一定要避免把課堂變成“問答課”。

【關(guān)鍵詞】思想政治 閱讀 教學(xué)效果

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.184

中學(xué)思想政治教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力、表達能力要求非常高。培養(yǎng)學(xué)生具備較強閱讀分析表達能力，是思想政治課教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師如能正確引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會閱讀、學(xué)會表達”，對提高政治課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、正確解決問題等能力至關(guān)重要。日常教學(xué)中，本人一直堅持“問題導(dǎo)讀法”教學(xué)，注重課堂閱讀這一重要環(huán)節(jié)，也取得了一些喜人的成績。

“問題導(dǎo)讀法”就是根據(jù)教材的主體特征和課程標(biāo)準，縱覽全篇，設(shè)計一個“牽一問而動全篇”的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀教材內(nèi)容，促進研讀過程環(huán)環(huán)相扣，并使研讀過程得到優(yōu)化，進而提高學(xué)生研讀教材的方法。這種方法可避免重復(fù)、繁瑣的提問，杜絕虛化的教學(xué)流程，校正學(xué)生被動、漫不經(jīng)心、注意力分散的不良閱讀習(xí)慣，使教學(xué)流程更完整、更系統(tǒng)、更科學(xué)，同時還有助于學(xué)生整體把握教材內(nèi)容，提高研讀的效果。

一、實施教學(xué)過程前對“問題導(dǎo)讀法”的運用

實施教學(xué)過程前對“問題導(dǎo)讀法”的運用，實質(zhì)是提高教師教學(xué)行動的自覺性和預(yù)見性。新課程改革講求師生共同合作、完成知識探究過程。師生的地位是平等的，大家都是學(xué)習(xí)者。為了探究過程能夠順利進行，督促學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，教師必須在課前致力于營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時做好知識的儲備。因此，教師課前運用“問題導(dǎo)讀法”應(yīng)包括：一是上節(jié)課學(xué)生閱讀了哪些內(nèi)容，理解到什么程度？教師發(fā)現(xiàn)和糾正了學(xué)生哪些問題？學(xué)生的閱讀效果存在哪些差異性？問題的設(shè)置還有哪些不足？應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在怎樣的問題設(shè)置情景下閱讀效果會更好？二是本節(jié)課所設(shè)計的問題是否符合學(xué)生的認知心理和接受習(xí)慣？能否誘發(fā)學(xué)生的研讀興趣，激活探研熱情？能否使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和持之以恒的研讀興趣？教師自身“研讀”的資料能否派上用場，師生共同研讀后是否會產(chǎn)生共鳴？等等。這些思考，是教師在課前必須完成的。只有這樣，教師才能夠更好的將“問題導(dǎo)讀法”實施到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中。

二、在教學(xué)過程中對“問題導(dǎo)讀法”的運用

思想政治課與其他學(xué)科最大的區(qū)別是，教材內(nèi)容中知識性的東西基本保持不變，其中的很多事例卻已經(jīng)過時。如果再讓學(xué)生反復(fù)讀過了時的事例，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭煩或抵觸情緒，在厭煩或抵觸情緒下是難以靜思的。學(xué)生能“認真讀下去”、“想仔細再讀一遍”，取決于學(xué)生對知識探究的欲望程度，這就要求老師在課堂教學(xué)中善于發(fā)揮教學(xué)機智，及時調(diào)整教學(xué)方法?！皢栴}導(dǎo)讀法”的恰當(dāng)介入，合理運用，能較好地激發(fā)學(xué)生閱讀課本，探究知識的興趣。

如講“民主”這一概念時，我要求學(xué)生合上書本，先讓學(xué)生從字義上去理解“民主”的含義，再讓學(xué)生從社會生活中列舉自己認為是“民主”的事例。結(jié)果許多學(xué)生回答：“從字義上講，民主是指人民當(dāng)家作主；從社會生活角度看，選舉就是民主，任命就不民主；聽證是民主，個別領(lǐng)導(dǎo)決策就是不民主。”還有的學(xué)生認為：“民主就是以人民利益為主，‘三個代表就是講民主?！薄肮_、公平就是民主，專制獨裁就不民主?！贝藭r，教師應(yīng)及時進行反思：學(xué)生產(chǎn)生以上認識的原因是什么？理解問題還存在哪些偏差？然后運用“問題導(dǎo)讀法”創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究：民主到底是國家的還是人民的，或者與兩者都有關(guān)？民主會過時嗎？存在全人類的民主嗎？它是政治范疇還是經(jīng)濟范疇？它的本質(zhì)是什么，如何理解民主的本質(zhì)？

在一番討論后，學(xué)生趕快閱讀教材，一些學(xué)生很快就找到教材中知識的關(guān)鍵點：“民主是一種國家制度，具有鮮明的階級性?！弊プ∵@一要害，教師及時引導(dǎo)學(xué)生對上述問題再做分析，最后歸納知識點為：民主作為一種國家制度是政治概念，屬于上層建筑范疇。任何一種國家制度都是具體的、歷史的、階級的，因此民主是具體的、歷史的、階級的民主，沒有什么抽象的、超歷史、超階級的民主。民主、國家制度都是一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)和階級利益的集中反映。在當(dāng)今世界，有資本主義民主，也有社會主義民主，資本主義民主是資本主義社會中處于統(tǒng)治地位的資產(chǎn)階級、壟斷資產(chǎn)階級的民主；而社會主義民主則是處于統(tǒng)治地位的廣大人民群眾的民主。

三、教學(xué)過程結(jié)束后對“問題導(dǎo)讀法”的反思

因為導(dǎo)讀的問題是教師在要求學(xué)生閱讀教材前根據(jù)新課程標(biāo)準及教師個人對教材的理解設(shè)計的，學(xué)生的具體認知水平、對社會生活的了解程度、接受程度等參差不齊，不可能一一照顧到。所以這種導(dǎo)讀方式表面上看使學(xué)生都在讀，都在思考，但由于對知識定位過早，“問題導(dǎo)讀法”的實質(zhì)是學(xué)生被問題牽著鼻子走，學(xué)生的思維有被老師的思維固化的嫌疑。時間長了，往往就會有灌輸式、填鴨式教學(xué)的流弊，學(xué)生遇到問題時就會惰于思考，更有甚者會對一些社會現(xiàn)象也無動于衷。相反，如果不設(shè)置問題，而是引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀教材，發(fā)現(xiàn)新問題，歸納新知識點，比較分析與以往所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別，找出易混點，然后運用教材闡述的原理，聯(lián)系社會生活中的事例，并運用政治專業(yè)術(shù)語表述出來時，學(xué)生又不知從何處下手，往往無章可循，無法可依。這樣，教師就要反思“問題導(dǎo)讀法”的優(yōu)點與弊端，不斷調(diào)整問題設(shè)置的角度和導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生有一種常見常新的感覺，能不斷激發(fā)起學(xué)生思考問題、探求新識的欲望。只有這樣，“問題導(dǎo)讀法”也才能常用常新，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、探求未知的好方法。當(dāng)然教師也要反思本節(jié)課上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性是不是得到充分發(fā)揮，能力是不是得到提升，學(xué)習(xí)的動因是不是得到最好的利用，有沒有留給學(xué)生充分自主思考的空間，能不能使學(xué)生得到全面的、主動的、個性化的發(fā)展等等。

總之，借助“問題導(dǎo)讀法”不僅是引導(dǎo)學(xué)生研讀課本、展開探究、自主形成知識的一種有效學(xué)習(xí)方式，而且也是教師要不斷調(diào)整、靈活運用的一種有效教學(xué)方法；但教學(xué)中一定要避免把課堂變成“問答課”。