吳海燕

摘 要：提高高中歷史教學(xué)水平的策略遠(yuǎn)不止這些，要適應(yīng)新課改教學(xué)的需要，教師要樹(shù)立改革意識(shí)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，在歷史教學(xué)的實(shí)踐探索中發(fā)揮自己的才能，使我們的教學(xué)變得更加有效，讓高中歷史教學(xué)充滿活力。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；提高水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-227-01

隨著高中歷史課程改革的不斷推進(jìn)，提高歷史教學(xué)水平的研究持續(xù)深入。如何提高高中歷史教學(xué)水平，筆者就此談些粗淺的看法，希冀能對(duì)高中歷史教師改進(jìn)教學(xué)有所裨益。具體如下：

一、高中歷史教學(xué)不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重能力的培養(yǎng)能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的人文主義素養(yǎng)。

高中歷史教學(xué)要傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力，是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的。但在很多的歷史教學(xué)實(shí)踐中，仍習(xí)慣于或熱衷于單打一，把搬運(yùn)課本知識(shí)當(dāng)作根本的或唯一的任務(wù)。歷史學(xué)科的功能和作用，不在于讓學(xué)生們熟知和牢記那些殘?jiān)珨啾谂c僵尸枯骸，以供其消閑懷舊，而在于通過(guò)利用歷史知識(shí)這個(gè)龐大厚重的載體，去認(rèn)識(shí)和明曉社會(huì)變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，以利于學(xué)生們形成正確的、科學(xué)的世界觀和人生觀。高考測(cè)試的著重點(diǎn)，也是在于考生自身的這種能力。高校選拔新生的要求，就智力方面而言，不但注重考生掌握知識(shí)的程度，更注重考生在今后學(xué)習(xí)深造和工作實(shí)踐中可能發(fā)揮的潛在能力。所以說(shuō)我們的歷史教學(xué)，除了要傳授知識(shí)外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。尤其要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。人文精神是"以人為本"，是對(duì)人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，它提倡學(xué)術(shù)研究思想自由和個(gè)性解放。其主要包括了藝術(shù)精神、科學(xué)精神和道德精神。在高中歷史教學(xué)充分利用其人文性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從而有效地激活學(xué)生的歷史意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才。

二、注意營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

在新的課程理念下，學(xué)生已經(jīng)不再是一個(gè)單純的知識(shí)的接受者，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該更多地通過(guò)自己的參與、體驗(yàn)來(lái)獲得；同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在這種參與和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步養(yǎng)成一種合作的意識(shí)和行為習(xí)慣。而要培養(yǎng)學(xué)生的合作和參與意識(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，相信他們可以做得很好。

例如，在學(xué)習(xí)歷史必修（Ⅱ）時(shí)，有位歷史教師對(duì)所學(xué)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析之后，鼓勵(lì)學(xué)生自己先嘗試著講解其中的某些章節(jié)的知識(shí)（如《古代中國(guó)的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》）。教師把這些內(nèi)容課文分成幾部分，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組自行選擇中的一部分進(jìn)行研討，然后請(qǐng)一位同學(xué)做代表向全班同學(xué)進(jìn)行講解。這樣進(jìn)行，既有參又有合作，結(jié)果同學(xué)們講得都很認(rèn)真。在講關(guān)于陶瓷的發(fā)展歷史時(shí)，有的同學(xué)還拿來(lái)了實(shí)物，并講授自己在陶吧制作陶瓷制品的親身歷 ……這個(gè)過(guò)程中，也許并不是每一個(gè)同學(xué)都能詳?shù)亓私馑獙W(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容，但最起碼對(duì)自所負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容有了較深入的了解和識(shí)；更為重要的是，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生僅學(xué)到了有關(guān)的歷史知識(shí)，還初步體會(huì)和掌了歷史與生活相結(jié)合，積極主動(dòng)地參與探究進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基本方法。

提高歷史教學(xué)水平，也意味著對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)技能提出了更高的要求：

1、教師要不斷轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，對(duì)教學(xué)有重要影響。新課程背景下，教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。比如，長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)目標(biāo)總是定位在增進(jìn)學(xué)生的“事實(shí)性”知識(shí)（具體的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等）方面，相對(duì)而言，有關(guān)史學(xué)的“程序性”知識(shí)，如歷史解釋的多元性、因果關(guān)系、變遷和延續(xù)、證據(jù)效用等歷史學(xué)概念和方法，則往往被忽略。其背后或許有著這樣的假設(shè)：十幾歲的學(xué)生只要具備足夠的“事實(shí)性”知識(shí)，隨著年齡增長(zhǎng)，自然而然就會(huì)理解、運(yùn)用那些“程序性”知識(shí)；學(xué)生年齡尚小，那些史學(xué)概念與方法非他們所能領(lǐng)會(huì)，無(wú)須過(guò)早傳授。然而，臺(tái)灣的一項(xiàng)研究顯示：‘，（事實(shí)性）知識(shí)的成長(zhǎng)與兒童思考能力的提升并無(wú)直接關(guān)系。”閉因此，在歷史教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的史實(shí)之外，適當(dāng)傳達(dá)一些歷史學(xué)的概念和方法也非常必要。而且，歷史教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題的思考能力和學(xué)習(xí)方法。

要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師就要了解和掌握教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)理論的研習(xí)。

2、要豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)

新課程的實(shí)施以及發(fā)展教學(xué)反思能力，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)至關(guān)重要。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)？筆者認(rèn)為，多研讀史學(xué)名著和史家學(xué)術(shù)論文不失為一種可行的方法，也是高層次的繼續(xù)教育形式。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類(lèi)的書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

此外，還可以從現(xiàn)代一些杰出的史學(xué)家，如顧頡剛、陳垣、陳寅洛、傅斯年、錢(qián)穆、郭沫若、剪伯贊、周一良、唐長(zhǎng)孺等人傳世的學(xué)術(shù)論文中，精選若干篇出來(lái)研讀。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的史學(xué)名著，不但可以提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)科研究前沿；而且從中可以學(xué)到提出問(wèn)題、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

總之，提高高中歷史教學(xué)水平的策略遠(yuǎn)不止這些，要適應(yīng)新課改教學(xué)的需要，教師要樹(shù)立改革意識(shí)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，在歷史教學(xué)的實(shí)踐探索中發(fā)揮自己的才能，使我們的教學(xué)變得更加有效，讓高中歷史教學(xué)充滿活力。