張磊

【摘 要】創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的重要組成部分，對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)，教師必須按照學(xué)生現(xiàn)有思維層次、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種認(rèn)知情感、情境的課堂氛圍，提出學(xué)生熟悉且又不能解釋的問(wèn)題，引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)一種富有趣味、創(chuàng)造直觀的情境，促使學(xué)生情感、思維得到激發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓其進(jìn)入特點(diǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，本文主要分析初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

課堂情境創(chuàng)設(shè)，指教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)的課堂情感氛圍，作為教學(xué)基本要素，實(shí)踐初中化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值、有意義的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)，使學(xué)生主體地位得到充分展現(xiàn)。所以，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，創(chuàng)設(shè)出積極學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。筆者根據(jù)自身多年的初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境。

一、科學(xué)運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

化學(xué)作為初中學(xué)科的重要組成部分，其基礎(chǔ)教學(xué)就是實(shí)驗(yàn)，可以說(shuō)，化學(xué)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)不可分離，初中學(xué)生正式學(xué)習(xí)化學(xué)的初級(jí)時(shí)期，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇魅力感到非常好奇。所以，教師在化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造自由想象空間，建立良好學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在愉悅與輕松課堂中收獲化學(xué)知識(shí)。例如，筆者在講授溫室效應(yīng)是由CO2引起時(shí)，選擇氧氣集氣瓶、空氣集氣瓶，進(jìn)行類比性實(shí)驗(yàn)，首先分別安裝溫度計(jì)在兩個(gè)集氣瓶子上，接著利用反射燈對(duì)集氣瓶進(jìn)行一小時(shí)照射，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，CO2集氣瓶溫度明顯高于空氣集氣瓶，學(xué)生看到此景時(shí)均感到非常納悶，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的探究欲。此時(shí)，筆者講述CO2為何會(huì)引起溫室效應(yīng)，以及溫室效應(yīng)危害，學(xué)生在課堂上即可初步獲取“CO2溫室效應(yīng)”的知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。再例如，在“鑒別氧氣”教學(xué)中，筆者放棄理論鑒別法，選擇兩個(gè)集氣瓶收集氧氣與空氣，將帶有火星的木條插入集氣瓶中，兩個(gè)集氣瓶頓時(shí)發(fā)生兩個(gè)完全不同情境，學(xué)生積極性也被充分地調(diào)動(dòng)，在嚴(yán)密思考、激烈討論中，學(xué)生獲得氧氣的正確鑒別方法。

二、通過(guò)設(shè)疑問(wèn)難創(chuàng)設(shè)探究情境

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生動(dòng)、靈活的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生思維火花的迸發(fā)，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變成探索問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在素質(zhì)教育背景下，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教授知識(shí)方法，使學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)。例如，筆者在“氧氣實(shí)驗(yàn)制法”教學(xué)中，選擇一根帶有火星的木條，插入一個(gè)空氣瓶中，然后向?qū)W生發(fā)問(wèn)：如何在集氣瓶中收集氧氣？接著引出《氧氣實(shí)驗(yàn)制法》，簡(jiǎn)明扼要的講述實(shí)驗(yàn)室通常利用加熱含氧化合物來(lái)獲取氧氣，并向?qū)W生展示黑色二氧化錳與白色氯酸鉀，然后筆者設(shè)置疑問(wèn)：氯酸鉀、二氧化錳經(jīng)過(guò)加熱后，是否均會(huì)產(chǎn)生氧氣？讓學(xué)生親自動(dòng)手，在試管中插入帶有火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，將通過(guò)氯酸鉀加熱的實(shí)驗(yàn)試管與火焰移開(kāi)，并撒入二氧化錳，選擇帶火星木條進(jìn)行檢驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境展開(kāi)討論：氯酸鉀經(jīng)過(guò)加熱到融化，才產(chǎn)生較少的氧氣，而二氧化錳混合氯酸鉀之后，在較低溫度條件下也會(huì)產(chǎn)生大量氧氣呢？通過(guò)學(xué)生的激烈討論，讓學(xué)生由情至境，實(shí)現(xiàn)情境交融，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望愈加旺盛，化學(xué)教學(xué)效果也可事半功倍。

三、與生活實(shí)際相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活情境

化學(xué)作為人類長(zhǎng)期生活、生產(chǎn)必要部分，是隨著人類發(fā)展而發(fā)展的，關(guān)乎著社會(huì)發(fā)展與人們生產(chǎn)生活。現(xiàn)階段，我國(guó)初中化學(xué)課本設(shè)計(jì)已經(jīng)盡可能與生活實(shí)際相結(jié)合，“嘴巴呼出一口氣”都是學(xué)生探究化學(xué)的隊(duì)形，學(xué)習(xí)也很容易被認(rèn)可與接受。有趣性、直觀化的問(wèn)題課堂情境，有利于激活已有化學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。所以，教師化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出生活情境。例如，筆者在講授《一氧化碳性質(zhì)》時(shí)，讓學(xué)生與炒菜的小攤主聯(lián)系，問(wèn)他們問(wèn)題：為什么不慎潑灑了少量水在煤爐上，爐火不僅不熄滅，反而會(huì)越燒越旺呢？如果冬天將門(mén)窗緊閉后用爐火取暖，容易導(dǎo)致煤氣中毒。各類生活現(xiàn)象，可啟發(fā)學(xué)生建立化學(xué)表象，通過(guò)積極思考，可達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果。再例如，筆者在講授《溶液》時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)淘米水、懸濁液，用汽油洗油漬的溶液有什么，學(xué)生學(xué)習(xí)了物質(zhì)組成內(nèi)容后，筆者選擇許多日常生活的食品標(biāo)簽、藥品標(biāo)簽，作為課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生分析這些標(biāo)簽內(nèi)的有關(guān)成分和這些含量代表的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下的初中化學(xué)教學(xué)，教師必須樹(shù)立素質(zhì)教育理念，使學(xué)生能夠充分的探究、合作與主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。創(chuàng)設(shè)情境只是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)手段，通過(guò)科學(xué)運(yùn)用化學(xué)設(shè)疑問(wèn)難、講述化學(xué)軼事、與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)、探究、趣味、生活的課堂情境，使學(xué)生在這些情境中，愉悅、輕松地獲取化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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