張文翰

【摘 要】反饋對于教學效果評價而言非常重要，是教師了解學生以及學生自我認識學習情況的主要手段。隨著社會對英語重視程度的不斷提高，英語教學已經(jīng)是我國教育教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語寫作一直以來都嚴重影響著學生的學習效果和積極性，很多學生都只會說不會寫。一直以來，過程教學法都被用在母語寫作教學中所取得的效果非常好。所以，現(xiàn)在很多教師也將這種教學方法應(yīng)用于英語的寫作教學中，而且受到了大多數(shù)學生的歡迎。

【關(guān)鍵詞】同伴反饋 英語寫作 英語教學

同伴反饋是過程教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生通過相互之間的協(xié)作，共同對彼此寫作上的不足之處提出修改和完善意見。經(jīng)過很多教師的實際應(yīng)用可知，如果同伴反饋在實際教學中得到高效充分的應(yīng)用，學生經(jīng)學習后，更加熟練的運用反饋結(jié)果來完善，那么所取得的教學效果是非常顯著的。之所以同伴反饋能夠在較短時間內(nèi)使學生的英語寫作能力有較大的提高，是因為在彼此溝通的過程中，學生既可以提高自身的英語閱讀能力，同時又能提高學生修改文章以及查錯的能力?，F(xiàn)在的英語寫作教學，基本都是學生寫文章，教師評文章，這種單一方向的教學模式，學生難以通過一篇文章來發(fā)現(xiàn)不足之處，老師也需要花費大量的時間來對每一個學生的整篇文章進行閱讀。所以，研究同伴反饋在英語寫作中的效應(yīng)具有非?，F(xiàn)實的意義。

一、同伴反饋的理論基礎(chǔ)

基于前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基提出的臨近發(fā)展區(qū)域理論，研究人員給出了同伴反饋的理論體系。所謂臨近發(fā)展區(qū)域就是指學習者所擁有的潛在學習能力與其實際學習能力兩者之間的差別，這個差別我們也可以理解成學習者的能力發(fā)展范圍，任何一個人的任何一次學習行為的學習效果均要受到這個發(fā)展范圍的限制。臨近發(fā)展區(qū)域理論堅持在同伴之間開展互動學習，讓學習者之間能夠共享知識、分享學習經(jīng)驗，從而有效地提高了學習者的學習效率，為學生更牢固的掌握學習技巧及策略提供了更多的可能性。而且臨近發(fā)展區(qū)域理論還認為，這種同伴共同學習的模式，能夠培養(yǎng)激發(fā)學習者自主學習的能力，有利于他們在今后獨自學習的過程中，自我去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、教學過程中實施同伴反饋遇到的問題

同伴反饋對于學生學習英語寫作的幫助很大，而且能夠在實際教學中取得一定的效果。但畢竟傳統(tǒng)英語寫作教學方式應(yīng)用時間較長，短時間內(nèi)將同伴反饋融合進去比較困難，實施起來也遇到了各種各樣的問題。下面對所遇到的問題進行總結(jié)：

2.1學生輕內(nèi)容，重形式

現(xiàn)在很多高校在英語寫作教學中開始注意同伴反饋的應(yīng)用，但是大多數(shù)教師更加注重形式，對于具體的內(nèi)容關(guān)注較少。很多學生在學習英語寫作時，雖然能夠按照同伴反饋的要求去盡量互助學習，但受限于彼此在英語修辭和語法上的不足，只是一味的按照老師做法去學習，形式上與同伴反饋模式相同，但實際文章內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)上存在著很大的問題，甚至于出現(xiàn)了一些明顯的語句語法錯誤。而且還有些學生為了避免語法錯誤的出現(xiàn)，使用了很多非常簡單的表達方式，文章的檔次提升不上去。雖然用詞正確，語法準確是寫文章的基本，但是過于注重這些，忽略了高級語句的使用以及文章的深度，就會造成長時間鍛煉效果低下的情況發(fā)生。提高同伴反饋中雙方的閱讀意識將有助于學生提高英語寫作能力，通過詞語使用以及修辭手法的思考，來鍛煉自己在句子結(jié)構(gòu)上的思維方式，可以極大地提升自身書寫高質(zhì)量文章的能力。

2.2學生語言水平的局限性

現(xiàn)在大多數(shù)學生的英語水平，特別是英語寫作能力普遍不高，所以在同伴反饋教學模式的實施過程中，學生難以發(fā)現(xiàn)對方作文中存在的錯誤或者問題，即使有些閱讀能力較強的學生，讀對方的文章時感覺上有些不對勁，但是想要明確的指出是哪里出現(xiàn)了問題，就無能為力了，更別說給對方提出什么有建設(shè)性的修改意見了。此外，學生畢竟是學生，即使有一些正確的修改意見，也不能像老師那樣給出較為專業(yè)的評語，很多學生只是從表面上說出了哪里有錯誤，該怎么修改，對于為什么應(yīng)該這樣用難以用專業(yè)的語言表達清楚。所以，學生語言水平的局限性使得同伴反饋在實際教學中并無法取得所想要的教學效果。

2.3學生缺乏對同伴的信任

學生英語水平上的局限性，使得同伴反饋在實際教學中所取得的效果不明顯，長時間實施后，學生對這種教學模式會形成懷疑心態(tài)，而且對與其搭檔的同學也會產(chǎn)生懷疑心理：我都給對方提不出來什么有建設(shè)性的修改意見，他水平和我也不相上下，能提出什么意見，這提出來的意見到底對不對，等等。相反，學生更加依賴老師，認為老師才是絕對的權(quán)威，同伴給出來的意見，經(jīng)過老師驗收之后才是正確的。還有一部分學生其實已經(jīng)分析出來了同伴文章中的錯誤，但受到自身英語水平的影響，對自己所做出的這個判斷沒有足夠的信心。這些問題都是實實在在出現(xiàn)的，嚴重影響著同伴反饋教學模式在實際英語教學中發(fā)揮作用。

三、提高同伴反饋效果的策略

很多研究成果已經(jīng)明確顯示，同伴反饋對于高校英語寫作教學有著非常大的幫助。所以我們有必要對同伴反饋的高效實施策略進行研究。

3.1提供合適的反饋標準

標準是評定任何一項工作完成與否的前提，怎樣來看工作的完成程度，是好是壞，是優(yōu)秀還是一般，只有根據(jù)規(guī)定的標準才能評價出來。同樣，同伴反饋在實施之前也要給學生設(shè)定反饋標準，可以根據(jù)某一個特定的寫作任務(wù)，提出相應(yīng)的反饋標準。這里給出一個標準設(shè)置的范例：

對文章的整體印象怎樣：通讀完同伴的文章之后，自己對這篇文章的印象；文章的思路是否清晰，這種思路對于主體思路的表達是否通順；文章的哪一部分寫得最好，它對于文章所想表達的內(nèi)容是否起到了一定的作用；自己能否按照作者的思維方式，將整篇文章分割，按照模塊化的方式來分成不同的獨立部分；能否對所閱讀這篇文章中出現(xiàn)的問題提出有針對性的意見。

文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的看法：整篇文章的組織結(jié)構(gòu)怎樣，是否能夠分清楚；文章的主題思想是什么；主要敘述文章主題的部分是否描述得夠清楚；文章內(nèi)容上是否充實，是否把所需要表達的內(nèi)容表述清楚完整了；文章使用的語言是否屬于高級語句，這些語句是否存在明顯的語法和用詞錯誤；文章結(jié)尾是否能夠與開頭相呼應(yīng)；是否存在一些完全看不懂的句子，或者含糊不清的句子；段與段之間是否有過渡句，相互之間是否能夠順利銜接。endprint

雖然同伴反饋中參與的主體是兩方的學生，但是老師在開展同伴反饋之前，非常有必要對設(shè)置標準進行明確解釋和演示，讓學生知道每一項標準都具體代表著什么，怎么樣才算是達到了標準。老師可以隨意選擇一篇學生作文，將自己看作是同伴反饋當中的一方，向?qū)W生直接演示如何評判對方作文，并給出相應(yīng)的修改意見。這樣就可以更加明確地展示給學生如何開展同伴反饋，如何才能夠通過同伴反饋提高自己的英語寫作能力。

3.2重視正面、肯定性的同伴反饋

反饋是寫作教學中非常重要的意見，大多數(shù)的作者還是希望能夠得到別人對自己作品閱讀后的反饋意見，這樣就可以知道自己在寫作方面還存在哪些不足之處，在以后的寫作中應(yīng)該主要注意哪些地方。任何一篇文章都不可能完成得非常完美，肯定會存在一定的不足之處，修改意見就是對這些不足之處完善的方式。但是，如果經(jīng)過同伴反饋所得到的評價一直都是這里不好那里不足等等，寫作者就會開始懷疑自身的寫作水平，甚至于會產(chǎn)生嚴重的消極心理。指出不足固然重要，但同時也要注重鼓勵，長時間處于批評的環(huán)境中，難免會自己否定自己，害怕寫作恐懼寫作，這樣的話開展同伴反饋就適得其反了。反饋意見可以以不足之處為主，但是也要注意對閃光點的贊揚。注意，這里是真實的贊揚，不是毫無意義的贊揚，對方寫得確實不錯的地方，要能夠發(fā)現(xiàn)到，這樣才會讓作者感覺到一定的成就感、被認可感。

3.3對學生開展同伴反饋培訓

對學生開展同伴反饋培訓能夠非常有效的提高學生的寫作能力。教師可以帶領(lǐng)學生去分析自己的文章，看看學生當前英文書寫中存在的問題，從文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)組織上給出學生可行的意見，鍛煉學生分析文章的能力，以提高他們在同伴反饋過程中，能夠按照這種思維方式去分析同伴的文章。

同伴反饋雖然對英語寫作有著非常明顯的積極作用，但它也只是眾多優(yōu)秀教學方法中的一種，并不一定適合于所有的學生。這就需要教師根據(jù)學生的實際情況制定相應(yīng)的反饋標準，幫助學生建立最佳的同伴反饋教學體系，從而從根本上幫助學生提高英語寫作能力。

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