邱潔梅

【摘 要】授人以魚(yú)，不如授人以漁，教是為了不教。把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。這就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】閱讀方法 質(zhì)疑釋疑 訓(xùn)練

幾年的語(yǔ)文教學(xué)工作，使我深深地感受到閱讀是學(xué)生失分的關(guān)鍵，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，常?？吹竭@樣的情況：一些學(xué)生整天寫(xiě)呀，做呀——學(xué)習(xí)非?？炭?、認(rèn)真，可最終的考試成績(jī)卻與之付出大相徑庭，學(xué)生灰心、嘆氣，老師著急、頭痛……那么，怎樣才能啃動(dòng)這個(gè)問(wèn)題呢？這就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。下面我就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀水平，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

授人以魚(yú)，不如授人以漁，教是為了不教。呂叔湘先生說(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！毕旅媸情喿x現(xiàn)代文的一些方法：

閱讀現(xiàn)代文應(yīng)分三步走：第一步，縱觀全文，把握主旨。一是理清文章的思路。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想，往往行之有效。二要找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句。特別是那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動(dòng)的詞句。尤其是文章的開(kāi)頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、比喻句、連問(wèn)句、過(guò)渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。（1）不要急著去做題，在進(jìn)入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，集中解決一個(gè)問(wèn)題——選文寫(xiě)的是什么？整體把握完整的課堂。課堂中我們追求的是完整、 和美的閱讀課堂， 其教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是行云流水式的， 其間沒(méi)有任何的阻隔， 沒(méi)有任何的塊狀感， 給人的感覺(jué)是高山流水， 一瀉千里， 一氣呵成。和諧的課堂閱讀教學(xué)， 講究的是能否從整體出發(fā)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合， 能否用一條主線將教學(xué)內(nèi)容串起來(lái)， 能否在步驟過(guò)渡間用教師精妙的語(yǔ)言把它連接起來(lái)， 起到承上啟下的作用， 這其中有宏觀的把握， 也有微觀的藝術(shù)。在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中， 一開(kāi)始， 教師可以先讓學(xué)生總覽課文， 感知文章主要內(nèi)容， 初步了解作者思想感情， 使學(xué)生跟教材的距離通過(guò)自身的努力， 盡量縮短。在此基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際閱讀情況， 提出自己想解決的， 自己解決不了的問(wèn)題。此時(shí)老師則要根據(jù)教材內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)等， 篩選出有價(jià)值的、 全班學(xué)生需掌握的問(wèn)題， 然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文， 品讀課文， 在 “讀” 中品味語(yǔ)言， 增強(qiáng)語(yǔ)感， 理解文章， 感悟情理， 解決問(wèn)題， 掌握知識(shí)， 使得學(xué)生跟課文的距離縮短到最小， 達(dá)到我中有書(shū)， 書(shū)中有我， 書(shū)我合一的境界。第二遍精讀，仔細(xì)閱讀每句話，揣摩、參悟一些重要的句子、段落，對(duì)文章的主旨產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。（2）畫(huà)出在文章的結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡、連接作用的詞語(yǔ)、句子、段落，畫(huà)出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問(wèn)題時(shí)需要重點(diǎn)研讀的，通過(guò)找重要的詞句進(jìn)一步理解文章的思路，結(jié)構(gòu)層次。（3）心中要有文體意識(shí)，找出畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子。作為托物言志類(lèi)的哲理性散文，在敘述和描寫(xiě)中總有一些議論和抒情的語(yǔ)句，閱讀時(shí)一定要善于抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結(jié)尾的議論抒情，它們往往就是文章的主旨所在。

閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑方法。在閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑方法，這樣教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。另一方面，教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂?shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中，教師強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生重在運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是通過(guò)文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生“積累語(yǔ)言”“內(nèi)化語(yǔ)言”和“遷移語(yǔ)言”，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的。所以訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的作用。1. 要突出讀和背的訓(xùn)練。朗讀既是理解語(yǔ)言的手段，也是積累語(yǔ)言，培養(yǎng)情感的手段。讀書(shū)朗朗上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。背誦是大量積累語(yǔ)言材料的有效方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須記憶，要讓學(xué)生多讀、多背一些名家名篇。2. 讀寫(xiě)結(jié)合，讀中學(xué)寫(xiě)。要提倡學(xué)生“說(shuō)課”——說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)語(yǔ)言、說(shuō)認(rèn)識(shí)、說(shuō)體會(huì)、說(shuō)感悟；提倡學(xué)生“寫(xiě)課”——寫(xiě)內(nèi)容、寫(xiě)要點(diǎn)、寫(xiě)心得、寫(xiě)真情。從一年級(jí)到六年級(jí)要始終貫徹讀寫(xiě)結(jié)合的原則，加強(qiáng)小練筆。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練筆實(shí)踐。3. 要重視語(yǔ)言積累。引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的方式很多。可以采用朗讀、默讀、背誦、復(fù)述、聽(tīng)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合等教學(xué)手段，讓學(xué)生熟記語(yǔ)言材料，把課文的語(yǔ)言盡可能內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言；可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活，寫(xiě)觀察筆記積累寫(xiě)作素材；可以通過(guò)課外閱讀寫(xiě)讀書(shū)筆記積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧。4. 重體驗(yàn)。新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)。”真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。

通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我收到了這些閱讀方法帶來(lái)的良好效益，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)文閱讀能力也較以往有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。endprint