摘 要：問題意識是思維的動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。針對初中生問題意識淡薄與缺失的現(xiàn)狀，深入進(jìn)行探析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；語文教學(xué)；問題意識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是時代賦予每一位新課程改革實踐者的重大責(zé)任。問題意識是思維的動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，初中學(xué)生不愿、不敢、不善提問等現(xiàn)象普遍存在，這與初中生的心理和生理特點有關(guān)，也與學(xué)生的認(rèn)知能力、個性特征有關(guān)，還與教師素養(yǎng)、傳統(tǒng)教育觀念等的影響有關(guān)。據(jù)此，本文從初中生的內(nèi)因和外因兩個角度，以課堂觀察和問卷調(diào)查的結(jié)果為依據(jù)，從以下幾方面對學(xué)生問題意識缺失的原因進(jìn)行探析。

一、初中生自身的因素影響問題意識的形成

（1）初中生身心發(fā)育的特點影響問題意識的養(yǎng)成。心理學(xué)家認(rèn)為，初中生正處在人生的第二次“斷乳期”，即“心理斷乳期”。該時期的學(xué)生身體正在發(fā)育，已處于青春期，自我意識增強(qiáng)，要求獨(dú)立和自主，希望受到別人尊重，伴隨著自尊心的加強(qiáng)，逆反心理和患得患失心理也在增加。課堂上怕提的問題過于簡單或不得要領(lǐng)而在老師、同學(xué)面前形象受損，尤其害怕在異性面前會“顏面掃地”，從而謹(jǐn)小慎微，產(chǎn)生膽怯心理。有些同學(xué)由于對自己缺乏正確的認(rèn)識，缺少自信，只看到缺點，沒發(fā)現(xiàn)自己的長處，甚至因長相、性格、家庭、學(xué)習(xí)成績等不如人意而產(chǎn)生自卑感，不愿參加集體活動，特別是登臺亮相的活動，更不敢向老師提問，與同學(xué)交流，以至于“沒有”問題或淤積問題，久而久之，造成問題意識削弱，最終喪失。

（2）初中生學(xué)習(xí)動力的不足限制問題意識的激發(fā)。如今的初中生基本都是獨(dú)生子女，都是在家長的呵護(hù)下一帆風(fēng)順地長大的，他們愛享樂，常有怕苦、怕累、怕麻煩、不思進(jìn)取的心態(tài)。學(xué)習(xí)上缺乏內(nèi)驅(qū)力，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有13.4%的學(xué)生對語文課很有興趣，43.7%的學(xué)生有點興趣，況且學(xué)生真正喜歡的是想聽老師講有趣的內(nèi)容、參與不受約束的課堂活動，而學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和結(jié)果全然不在關(guān)注之列。初中生還習(xí)慣于小學(xué)階段機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法，即便教師怎么激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，介紹適宜的學(xué)習(xí)方法，營造提問互動和自主合作探究學(xué)習(xí)的氣氛，他們也不愿靜下心來積極思維，更不會用心比較，發(fā)現(xiàn)問題，分析解決問題，而是繞開問題，忽略問題的存在。由于思維的膚淺，加上學(xué)習(xí)動力不足，他們?nèi)狈朔щy和經(jīng)受挫折的磨礪，很難體驗到成功后的喜悅。對學(xué)習(xí)的不感興趣，嚴(yán)重制約了問題意識的激發(fā)和問題解決的激勵，從而陷入惡性循環(huán)，即使回答老師的提問也是敷衍了事。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常不主動舉手回答老師的問題，即使被老師指名回答，也是很簡單地搪塞老師的提問，沒有深層的思考，沒有精彩的思想火花，這在一定程度上導(dǎo)致問題意識的缺失。

（3）初中生提問技能的缺失制約問題意識的發(fā)展。從心理發(fā)展的特點來看，初中階段學(xué)生的求知欲、好奇心很強(qiáng)。這既是由于學(xué)生的知識經(jīng)驗還不足，又是由于學(xué)生的思維定勢還較少，因此，保留了廣闊的思維空間，有豐富的想象力和模仿力。據(jù)觀察，很多情況下學(xué)生的不提問并不意味著他們真的沒有問題，而是受不會提問的制約。學(xué)生提問技能的缺失，固然有其自身的因素，但主要責(zé)任還在于教師。教師一般不喜歡學(xué)生問較多的問題，因為這會影響正常的教學(xué)進(jìn)程，自然很多教師也就不會教會學(xué)生提問的方法和技能，造成學(xué)生有了疑問也不知道怎樣提出，即使提出也因詞不達(dá)意，得不到教師的肯定和鼓勵，下次也就保持沉默，問題意識也就無從發(fā)展。

二、教師自身的素養(yǎng)影響學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

（1）教師自身缺乏問題意識。由于受應(yīng)試教育的影響，教師一般滿足于教教材知識，考什么就教什么，很少對教材和權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑批判。初中教師的教學(xué)往往以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，很少為學(xué)生終身發(fā)展作長遠(yuǎn)打算。教師自身問題意識的缺乏，也就不會有讓學(xué)生提問的意識，更沒有培養(yǎng)學(xué)生問題意識的行動和研究。課堂觀察表明，教師很少有鼓勵學(xué)生提問和引導(dǎo)學(xué)生提問的言行，更沒有預(yù)留提問的時間。加上初中生知識面窄，生活經(jīng)驗不足，提出的問題淺顯、幼稚，這使得教師不歡迎學(xué)生敢于提問的表現(xiàn)，反而有意無意表露出淡漠，忽視，甚至嘲笑、挖苦、指責(zé)，直接打擊了初中生提問的積極性，甚至造成學(xué)生心理上的傷害。

（2）師道尊嚴(yán)與教學(xué)方法的影響。在教師主導(dǎo)的課堂上，學(xué)生沒有提問的膽量和時間，教師很容易演變?yōu)檎f一不二的權(quán)威，把自己的理解武斷地強(qiáng)加給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做容器，不引導(dǎo)質(zhì)疑，不指導(dǎo)學(xué)法，不設(shè)計差異化教法，這嚴(yán)重影響著學(xué)生問題意識的產(chǎn)生和培養(yǎng)。調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動求助于老師的只有12.3%，他們主要因害怕教師嘲笑而不愿再次求救，這表明教師的權(quán)威確實在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。和學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，教師的性格也影響著學(xué)生的提問。在教法上，從“滿堂灌”到“滿堂問”，而且忽略提問的質(zhì)量，缺乏對思維實質(zhì)性的激發(fā)，單純?yōu)榱嘶佣釂枺罅康臒o效提問充斥著課堂，使學(xué)生失去了回答問題的興趣。有些學(xué)生甚至害怕教師提問，學(xué)生的問題意識、主動思考能力得不到鍛煉，主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性降低。

（3）教師的時代責(zé)任感不強(qiáng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！笨梢?，時代賦予語文教師重大的責(zé)任，但一些教師缺乏時代敏感性，對教育工作缺乏責(zé)任感，片面追求升學(xué)率，不注意提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生的問題意識和能力總體低于初一、初二學(xué)生，這與中考導(dǎo)向和教師時代責(zé)任感不強(qiáng)有關(guān)。

三、傳統(tǒng)教育觀阻礙學(xué)生問題意識的建立

傳統(tǒng)教育博大精深，它在給我們帶來燦爛文明的同時，也對學(xué)生問題意識的發(fā)展造成障礙。其一，中國傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)上下尊卑，學(xué)生在家里要服從家長，在學(xué)校里要尊重師道。傳統(tǒng)學(xué)生觀把順從、聽話、老實看作好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)；傳統(tǒng)教師觀師道尊嚴(yán)的影響遠(yuǎn)未消除。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀注重重復(fù)訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)壓得學(xué)生喘不過氣來，無暇顧及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。其二，傳統(tǒng)教育觀重群體、輕個體，重共性、輕個性，主張“大一統(tǒng)”“共性至上”的群體原則，過分強(qiáng)調(diào)劃一，忽視個性的獨(dú)立與自由，這實際上是對問題意識的一種扼殺，導(dǎo)致學(xué)生主動性、獨(dú)立性、批判性不足，缺乏強(qiáng)烈的主人翁思想和打破常規(guī)思維的意識。

四、考查評價制度束縛著學(xué)生問題意識的實訓(xùn)

眾所周知，語文是一門最具有主觀性的學(xué)科，大至課文主題，小至一句話、一個詞，都可以仁者見仁，智者見智，難以用非此即彼的簡單形式來評價?？荚囋u價的標(biāo)準(zhǔn)答案，只是根據(jù)命題者的思路確定的，因此，答案不能違背命題者的意圖去創(chuàng)造性發(fā)揮，考生即使有獨(dú)特新穎的見解，也無法在答題中反映出來，為了應(yīng)試，教師平時的評價只能順應(yīng)重結(jié)果、輕過程，重標(biāo)準(zhǔn)答案，輕智力開發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，教師不能尊重學(xué)生的見解，不能對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，而是“循循善誘”到“標(biāo)準(zhǔn)答案”上。

由于答案只有一個，有時令人摸不著頭腦，而又不敢等閑視之，于是師生慢慢悟出了一個道理，就是按標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背，唯一的答案被賦予了無上的權(quán)威?；钌膶W(xué)生個體，變成了思維僵死受體，為了考試，教師往往把正確的答案和結(jié)論直接告訴學(xué)生，卻忽視了對學(xué)生基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，即怎樣通過自己的思索、探索去尋找答案。這種方法似乎能提高學(xué)生的成績，但卻造成學(xué)生思想程式化、刻板化，不敢越雷池一步，積極主動的探究意識淡薄，不再思考，不再懷疑；只有答案，沒有問題。長此以往，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)被摒棄于教與學(xué)的過程之外。

影響初中生問題意識培養(yǎng)的因素除了上述主要原因外，還有諸多，比如：學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、班級學(xué)風(fēng)、同學(xué)關(guān)系、學(xué)生個性、教材編制、學(xué)校管理等。無論什么因素都是和新課程改革的理念格格不入的。在培養(yǎng)問題意識這個問題上，師生都要順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新時代對人才的要求，面對現(xiàn)實，對癥下藥，共同行動，一起發(fā)展。

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（江蘇蘇州市吳中區(qū)城西中學(xué)）