顧坤榮

問題教學(xué)法以問題貫穿于整個教學(xué)過程。教師在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過情境創(chuàng)設(shè)而提出問題后，以目標(biāo)為引導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，整合學(xué)習(xí)情況而引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和解決，從而促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建。

問題教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以教師為主的講授式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，有利于教學(xué)效率的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在歷史課堂中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中提出問題能較好地啟發(fā)學(xué)生的思維，集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但需要注意，問題的提出需借助情境進(jìn)行，但又不能太注重情境的內(nèi)容而忽視的了問題。

首先，可借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境提出問題。如，在《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》的教學(xué)中，多媒體展示女媧造人的民間故事，請學(xué)生講講民間故事女媧造人的傳說，也可請學(xué)生講講西方的人類起源傳說。然后，展示多媒體圖片：閱讀教材第一段，同學(xué)們得到了哪些歷史信息？材料中提到了什么人、什么時間、什么證據(jù)？通過這樣的情境讓學(xué)生從傳說過渡到歷史知識學(xué)習(xí)，更貼近學(xué)生生活。

其次，可利用話題或辯論等方式來創(chuàng)設(shè)情境提出問題。初中歷史中的中國歷史部分很多知識都是學(xué)生較為熟悉但沒有具體了解的，基于這一點，教學(xué)中教師可綜合其他學(xué)科知識，以話題或辯論等方式來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

如，在《秦王掃六合》的教學(xué)中，教師以長城圖片與電影《英雄》片段引出秦始皇，然后展示荊軻刺秦王的故事，提出問題：“荊軻刺秦王沒有成功，自己反被殺害，也沒有阻止秦國攻取燕國。對于這件事，你怎么看？為什么由秦國完成了統(tǒng)一？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀。

二、目標(biāo)引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在問題的啟發(fā)下有了閱讀的欲望，此時教師就可向?qū)W生明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生初步自主閱讀教材，從而獲得初步的知識構(gòu)建。在自主閱讀教材中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)把握主要知識點，另一方面則要鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀情況大膽提出問題。

首先，要以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在目標(biāo)引導(dǎo)過程中，因?qū)W生是初讀，目標(biāo)一般以知識目標(biāo)為主。如，了解夏朝和商朝的歷法、戰(zhàn)國的二十四節(jié)氣；知道扁鵲的成就；了解屈原和編鐘等。

其次，在學(xué)生自主閱讀中要鼓勵學(xué)生大膽提出問題。提出問題往往代表了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的思考。如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強(qiáng)侵華罪行》的教學(xué)中，有的學(xué)生就提出“為什么這次戰(zhàn)爭叫第二次鴉片戰(zhàn)爭”的問題。教師緊扣這一問題引導(dǎo)學(xué)生分析第二次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，從而聯(lián)系起第一次鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)容，了解列強(qiáng)對祖國的侵略。

三、合作探究，分析問題

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解了一定的基礎(chǔ)知識，也遇到了一些問題。此時，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，整理出關(guān)鍵問題，用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，從而更深入地了解該課時的學(xué)習(xí)要點，在討論、交流中分析和解決問題，在解決問題中構(gòu)建歷史知識。

教師提出的問題一方面要能緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，另一方面則要具有層次性，要在學(xué)生解決前以問題的基礎(chǔ)上提出，這樣才有利于課堂教學(xué)的順利開展。如《內(nèi)戰(zhàn)的烽火》教學(xué)中，針對“重慶談判”一目提出問題：“想想美國為什么要支持蔣介石發(fā)生內(nèi)戰(zhàn)？蔣介石急于邀請毛澤東去重慶談判。他是否為了‘國家大計‘以國家利益為重？其真實意圖是什么？毛澤東是否應(yīng)邀到重慶談判？既然阻止不了內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)，毛澤東還應(yīng)不應(yīng)該赴重慶談判？”然后轉(zhuǎn)入“轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北”探究中，以《毛澤東率領(lǐng)黨中央和人民解放軍總部轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北》圖展示引導(dǎo)觀察，提出問題：“圖上的事情發(fā)生在哪一年？是在什么情況下發(fā)生的？結(jié)果如何？”引導(dǎo)探究，最后再進(jìn)入“挺進(jìn)大別山”探究。

四、教師主導(dǎo)，總結(jié)歸納

學(xué)生在教師引導(dǎo)下對問題進(jìn)行了分析討論，而因?qū)W生知識所限，討論過程中不一定能全面地分析和解決問題，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用精講釋疑的方式為學(xué)生答疑解惑，在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)知。需要指出的是，新課改下的歷史教學(xué)提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，但并不排斥教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)中教師要抓住教學(xué)重點和難點，通過講授而引導(dǎo)學(xué)生掌握重點、突破難點。

如在《洋務(wù)運動》教學(xué)中，對洋務(wù)運動的評價是難點。教師以問題“洋務(wù)運動為什么沒有使中國富強(qiáng)起來”“你怎樣看待洋務(wù)運動”引導(dǎo)探究后要明確指出洋務(wù)運動沒有使中國走上富強(qiáng)道路，同時充分肯定洋務(wù)運動的積極作用，這樣才有利于學(xué)生理解。

在初中歷史課堂中，教師要立足學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的主體性，注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在分析和解決問題中促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建，提高學(xué)生的實踐能力，這樣才能保證有效歷史課堂的順利開展。

（作者單位：浙江湖州洵溪中學(xué)）endprint