李源

學(xué)習(xí)是教師豐富知識、提高專業(yè)素養(yǎng)、促進專業(yè)發(fā)展的基本途徑，學(xué)習(xí)幾乎伴隨著教師職業(yè)生涯的一生；教師只要從事教育工作就應(yīng)該不斷地加強學(xué)習(xí)。很多教師都在通過各種途徑堅持學(xué)習(xí)，但效果卻不理想，教師如何有效的學(xué)習(xí)是應(yīng)該思考的問題，也是有法可循的。

一、端正態(tài)度，養(yǎng)成習(xí)慣

學(xué)習(xí)態(tài)度決定著學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響著學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)態(tài)度端正就要重視學(xué)習(xí)，不能把學(xué)習(xí)當成是額外的負擔，否則難以靜下心來，也不能把學(xué)習(xí)與工作對立起來，這樣會心情浮躁，會認為浪費時間；也不能把學(xué)習(xí)單純地當作任務(wù)來完成，這樣會產(chǎn)生簡單應(yīng)付的心態(tài)；教師學(xué)習(xí)還要戒除功利化思想，有些教師學(xué)習(xí)不以豐富知識、提高專業(yè)素養(yǎng)為目的，而是為了教學(xué)比賽或評職稱。這種想法本沒有錯，但有這種想法的教師往往目光短淺，一旦比賽過后便恢復(fù)如初，評上職稱便裹足不前。平時學(xué)習(xí)沒有計劃，也不能長期堅持，到了跟前才搞突擊。有效的學(xué)習(xí)必須要求教師將學(xué)習(xí)當作工作的一部分，每天利用空閑時間用來學(xué)習(xí)，沒有時間也要擠時間來學(xué)習(xí)。

教師學(xué)習(xí)要提高實效性，必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度才能全身心投入學(xué)習(xí)。首先，教師要明確學(xué)習(xí)的重要性。教師學(xué)習(xí)是由其職業(yè)性質(zhì)決定的，教師不學(xué)習(xí)如何來豐富知識結(jié)構(gòu)、更新理念？又如何促進學(xué)生來學(xué)習(xí)呢？教師如果要教好學(xué)生首先自己要成為一個不斷學(xué)習(xí)的人，成為學(xué)生的表率；其次，教師學(xué)習(xí)的緊迫性。任何職業(yè)都在發(fā)生著沖擊，教師職業(yè)也不例外，隨著教師數(shù)量不斷增加，教師間的競爭也越來越強，教師如果不學(xué)習(xí)，就很難適應(yīng)激烈的競爭形勢，也很難在同行中勝出，就會面臨被淘汰的危險。每年都有部分教師落聘就是很好的證明。最后，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)要有所成效必須要每天堅持，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必備條件，有些教師之所以沒有效果就是因為“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，今天想到了就學(xué)習(xí)，一忙起來就顧不上了，這樣的學(xué)習(xí)是沒有什么效果的。學(xué)習(xí)要提高實效性必須養(yǎng)成每天學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這樣會讓自己受用一生。

二、制定規(guī)劃，把握實質(zhì)

把握實質(zhì)就是真正領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的真諦，抓住所學(xué)內(nèi)容的精髓。首先，教師在學(xué)習(xí)的過程中最好要制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)職業(yè)規(guī)劃制定學(xué)習(xí)計劃，在分析自己個性特點、優(yōu)勢與不足的情況下把握學(xué)習(xí)的重點，哪些是自己教學(xué)過程中的不足，哪些是自己的優(yōu)勢，如何彌補不足，又如何發(fā)揚優(yōu)勢，這樣就能明確自己最需要學(xué)習(xí)什么，就能真正把握學(xué)習(xí)的實質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)才有實效。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)時間段確定學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的工作是有明確的時間規(guī)律的，在學(xué)習(xí)時也可制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如本學(xué)期重點學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，還可以根據(jù)研究的課題或遇到的問題確定學(xué)習(xí)任務(wù)，這種有著明確的學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)就避免了學(xué)習(xí)過程中的“浮光掠影”“學(xué)后沒有效果”的現(xiàn)象，能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入研讀，反復(fù)咀嚼，真正領(lǐng)會其中的深刻內(nèi)涵。最后，要舉一反三。要認真分析思考問題，運用發(fā)散思維，對問題進行聯(lián)想遷移，以達到運用已學(xué)到的東西觸類旁通地解決更多問題。

三、積極思考，深入探究

有些教師讀了點書、學(xué)習(xí)了一些教育理論知識便以為自己很懂，便自滿自足起來，也因此不去做更加深入的思考，只停留在學(xué)習(xí)的表面，這種“淺嘗輒止”式的學(xué)習(xí)反映出學(xué)習(xí)深度不夠的問題。而有效的學(xué)習(xí)必須要求教師要深入研究，在學(xué)習(xí)的過程中多問些“為什么”，如對于理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐中遇到的問題要知道出現(xiàn)這樣的問題原因是什么？應(yīng)該怎樣解決？如何開展研究？帶著這些問題將遇到的“問題”開展研究，這種深入研究能解決問題，使教學(xué)能力獲得真正的提高。這種探究精神是學(xué)習(xí)提高有效性所必備的，學(xué)習(xí)就要有所學(xué)、有所思，才能有所得。學(xué)習(xí)要做到熟讀精思，有的文章讀一遍還不夠，需要反復(fù)讀，達到“書讀百遍，其意自見”的效果。同時還要有尋根問底的精神，在探究的過程中教師才能感悟到、領(lǐng)會到這種深入探究使學(xué)習(xí)更有深度，實現(xiàn)認識上的提高，提高學(xué)習(xí)的有效性。

四、學(xué)用結(jié)合，解決問題

學(xué)習(xí)的目的是為了豐富專業(yè)知識、提高專業(yè)素養(yǎng)，獲得解決問題的方法，提高教育教學(xué)能力。問題是學(xué)習(xí)的起點，解決問題是學(xué)習(xí)的目的。而問題主要是教育教學(xué)過程中所遇到的問題，如果脫離了教育教學(xué)實踐，那么學(xué)習(xí)的實用性與有效性會大打折扣。因此，教師學(xué)習(xí)要有明確的目的，做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。解決問題的學(xué)習(xí)可以從不同的角度入手，第一，從教師學(xué)習(xí)的角度入手。教師所學(xué)的理論與獲得的經(jīng)驗要結(jié)合自己的教育教學(xué)工作，要以解決教育教學(xué)工作中的問題為準繩，將所學(xué)的東西與實踐結(jié)合起來，在實踐中去檢驗，既能用理論去解決教育實踐問題，又能檢驗教育理論的實用性與準確性，在運用的過程中才能真正領(lǐng)會理論的內(nèi)涵，也才能將理論真正內(nèi)化為自己的東西；第二，從教育對象的角度入手。教育有效性的最優(yōu)化是學(xué)生獲得成長，教師獲得發(fā)展。這里的教育對象不僅是學(xué)生，也是教師。在教育教學(xué)中當學(xué)生遇到問題時，教師不妨多思考產(chǎn)生這些問題的原因是什么？如何來解決？可以查閱能解決問題的理論文獻，也可以向老教師請教，解決問題的過程就是教師學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的問題解決了，使教師在此過程中也獲得了解決問題的理論與經(jīng)驗，也獲得了發(fā)展。

以上四點是教師學(xué)習(xí)有效性的基本要求。一個想通過學(xué)習(xí)獲得成長與發(fā)展的教師首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，只有具有強烈的學(xué)習(xí)意識，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是學(xué)習(xí)要解決的首要問題；在學(xué)習(xí)的過程中對自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展進行規(guī)劃，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的實質(zhì)才能把握住方向，才能利用最短的時間獲得最大的效益；深入思考探究能將教師的學(xué)習(xí)引向深入，讓教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正內(nèi)化為自己的東西，同時也是教師獲得真正進步的、不可缺少的環(huán)節(jié)；解決問題是學(xué)習(xí)的最終目的，教師只有解決了教育教學(xué)中的問題，將所學(xué)運用于教學(xué)實踐，才能真正獲得發(fā)展，最終讓學(xué)生獲得發(fā)展。教師在學(xué)習(xí)的過程中可根據(jù)自身實際，參照執(zhí)行，不斷檢驗自己的行為以提高學(xué)習(xí)的有效性。

（作者單位：江蘇溧陽市實驗初級中學(xué)）endprint