汪婷

[摘要]高校思想政治教育中的自我教育是一種教育對象自己教育自己的常見教育方法。它在具體的思想政治教育活動中作用顯著，但是，目前這種教育方法仍存在著許多不足之處。在分析自我教育內(nèi)涵和作用的基礎上，深思它所存在的不足之處，探究對其完善的對策，使自我教育在新的歷史時期發(fā)揮更大的作用。

[關鍵詞]高校思想政治教育 自我教育 完善途徑

自我教育是一種從古至今普遍使用的教育方法，也是一種十分有效的方法。現(xiàn)今高校在日常的教學活動中仍然十分重視這種教育方法的運用，要想真正實施好這一教學方法必須深刻地認識其內(nèi)涵和實質(zhì)。

一、思想政治教育中自我教育的內(nèi)涵與實質(zhì)

思想政治教育中的自我教育指受教育者按照思想政治教育的目標和要求，通過自我學習、自我修養(yǎng)、自我反思等形式，主動接受科學理論、先進思想觀念、社會生活規(guī)范，提高自身思想認識和道德水平的方法①換句話說，就是一種自己教育自己的方法，具有極強的自主性，所依據(jù)的是社會希望教育者傳授，受教育者通過教育達到的具體目標和要求，這種教育方法的動力機制在于受教育者的自我意識完善程度，最終的目的是為了受教育者形成良好的思想政治品德和行為。

二、自我教育在思想政治教育活動中的作用

馬克思主義哲學認為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的源泉，外因是事物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因通過外因起作用。在思想政治教育活動中，教育者所施加的教育活動對受教育者而言是其思想觀念、行為習慣形成的外在條件，雖然對其有一定的影響，但是發(fā)揮作用的關鍵還在于受教育者本身。相對于以往簡單被動的接收式教育而言，這種教育方法的優(yōu)點在于教育活動的實施者和接受者都是受教育者本人，學生更易于接受，能夠真正激發(fā)他們的積極性，更好地參與教育者所組織的教學活動，理解社會目標和要求，從而產(chǎn)生認同感進而嚴格要求自己。雖然如此，目前這種教育方法仍存在許多不足之處。

三、目前我國思想政治教育中的自我教育存在的缺陷

（一）大學生缺乏明確的自我教育意識，自我教育的能力差

幾千年來，我國的傳統(tǒng)教育多以理論灌輸為主，受教育者早已習慣了以教育的被動接收者自居，他們普遍缺乏自主思考能力，一味被動接收。此外，他們的自我意識也很薄弱，缺乏正確的成才意識，這就導致他們極其缺乏奮斗精神。又因為青年身心發(fā)展的特點，他們的自由意識普遍很強，都渴望自由不想被規(guī)章制度束縛，所以他們做事缺乏明確的目的性和堅定的意志力，導致學生們的自我教育的能力也很薄弱。

（二）教育者缺乏準確的角色意識

思想政治教育者是思想政治教育活動的發(fā)動者、組織者、和實施者，具有明顯的主導性。思想政治教育者的主導性是指在思想政治教育活動中，教育者起著主要的引導作用。②教育者的真正身份應該是是教育活動倡導者和協(xié)助者，但是現(xiàn)在的大多數(shù)教育者并沒有意識到自己真正該起的作用應是引導作用，而將自己的教育功能片面地理解為“硬灌輸”，將管理功能僅僅理解為“控制”，正是在這種片面思想的指導下，他們無法真正的理解學生，這就導致他們實施的教育活動無法激發(fā)學生的積極性，從而嚴重地削弱了思想政治教育的實際效果。

（三）學校的管理制度缺乏人文關懷

思想政治教育中的管理應帶有鮮明的民主性，在以人為中心的基礎上，充分發(fā)揮教育管理者和被管理者的主觀能動性和積極性來共同搞好學校的教育教學活動，而現(xiàn)在學校的管理制度大多則沒有從教育者和受教育者的實際出發(fā)，僅僅從管理所要達到的教育目標出發(fā)，重視目標的實現(xiàn)而忽視了自我教育主體的教育者和受教育者的心理感受，沒有真正的以人的實際為出發(fā)點，很難促使教育活動順利開展。

四、改進自我教育缺陷的途徑

（一）引導受教育者養(yǎng)成自我教育的意識，增強自我教育的能力

教育者應努力幫助學生樹立自我教育意識，在教育活動中激發(fā)受教育者自我教育的內(nèi)在動力，引導其形成正確的社會意識，加強對他們思想觀、政治觀、世界觀、人生觀、價值觀的教育，增強與學生的思想交流，主動為學生的自我教育活動開展提供切實的建議。學生自己作為自我教育的主體也要增強自我教育能力，努力學習科學理論知識，在掌握理論的基礎上將理論運用到實際的實踐活動中去，真正地發(fā)揮自己的主體性作用，提高自我管理和自我調(diào)適的能力，提高自己的綜合素質(zhì)，在此基礎上將個人自我教育與群體自我教育緊密地結合起來，以個人自我教育為基礎，發(fā)揮個人在群體中的積極作用，以個人帶動群體，促使群體更好的進行自我教育活動，促使自我教育活動更好地開展。

（二）教育者應明確自己在自我教育活動中引導者與輔助者的角色

教育者具有教育與管理的功能，應將兩種功能完美結合起來，使管理功能向民主協(xié)商的方向轉(zhuǎn)變，真正的使學生感受到自己的自我意識，體會到得到他人理解與尊重的快樂，明確自己在自我教育活動中的主體性地位，真正的體會到參與自我教育活動的樂趣，享受獲得自我教育成果的成就感，從而實現(xiàn)只會被動的接收教育信息向積極主動地接受教育與對自己進行教育的方向轉(zhuǎn)化，從而幫助學生真正地實現(xiàn)自我教育，最終實現(xiàn)全民的自我教育。

（三）完善學校的管理制度

學校作為教書育人培養(yǎng)人才的場所，學校的具體制度的完善與否、是否符合人性化設計，直接影響著教育者與受教育者參與教學活動的積極性與熱情。學校制度的制定必須要堅持以人為本的原則，從教師與學生的實際出發(fā)，考慮到他們實際學習和生活中遇到的現(xiàn)實性困難并及時地予以解決。采取靈活多樣的方式激發(fā)師生的積極性，實現(xiàn)促使學校教學活動以老師教——學生學——自我教育良性運轉(zhuǎn)。此外，學校還要努力形成一種開放、民主的校園文化環(huán)境，學校在對學生的自我教育活動進行積極引導的前提下真正的放權于學生，實現(xiàn)學生自己能夠自主地開展各種教育活動以及參與各種社會實踐活動，并在活動中鍛煉自己，增強自己的理論知識的同時提高自己的能力。

[注釋]

①陳萬柏.張耀燦[M].北京：高等教育出版社，2007，7：225.

②陳萬柏.張耀燦[M].北京：高等教育出版社，2007，7：150.

（作者單位：安徽師范大學 政治學院 安徽蕪湖）