黃蘭英

學生評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是對學生學習活動效用進行價值上的判斷，它對學生的學習活動發(fā)揮著導向、控制、調節(jié)、反饋的作用，但在傳統(tǒng)的教學評價中卻往往得不到應有的重視。因而教學評價“以學生的素質發(fā)展為本”的思想難以真正落到實處。課堂教學評價體系和實踐中，如果能注重對教師評價學生的策略的引導，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神將發(fā)揮重要作用。

一、評價思想——變重知識評價為重發(fā)展評價

人類跨入嶄新的信息時代，創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，激發(fā)人的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為當今世界教育改革的重要趨勢。而素質教育正強調培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與實踐能力。轉變學習方式，更以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。因此，課堂教學評價也對課堂中實施創(chuàng)新教育提出了更高的要求。創(chuàng)新教學的環(huán)境應是開放的，課堂教學本身應該是極富創(chuàng)造性的，教師的教學應該是一個創(chuàng)造性勞動的過程。學生的學習過程也應該是一個創(chuàng)造性實踐過程，課堂教學也應該成為實施創(chuàng)新教育的突破口。

如：英語教學的最后環(huán)節(jié)——綜合運用，最能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。此外，英語是具有豐富的詞匯和多變的句型，充分利用英語學科的這一特點，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在設計最后鞏固綜合性練習應是激發(fā)學生大膽想象而不是模擬課文內容。在教學PEP Unit 4 partA Do you like pears 時，最后在屏幕上提供了到朋友家做客的情景，學生三人或四人一組熱鬧地討論開來，結果他們的表演完全逾越了書本僅兩句的對話，綜合舊知，令聽評課的老師都贊不絕口。隨著學生思路不斷開闊，進入角色越深，交際的真實感越強，學生的潛能被更深層次的調動起來。

實踐證明，當教師評課時，發(fā)現(xiàn)學生的學習方式實現(xiàn)了如上的轉變，自然，學生的學習水平有本質的提升，如在小組活動中，學生積極投入，善于合作，敢于發(fā)現(xiàn)表達，組員相互學習，否定交流，展開想象，得出更有創(chuàng)意的答案，已不在局限于以往的聽懂及機械對話或是解題。由于學生成為了主體，自由發(fā)展個性，不僅學會了知識，發(fā)展了能力，更學得開心，學有情趣，實現(xiàn)了知識目標，能力目標，情感目標三豐收。學習效果好壞自然不言而喻。可見，新的課堂教學評價把重心由對知識掌握的關注轉移到對學生學習和發(fā)展的關注，使每位教師真正樹立為學生而發(fā)展的知道思想，那我們的課堂教學會煥發(fā)出新的生命活力。

二、評價目的——變客觀評價為激勵評價

“評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進?！碑斍拔覈n堂教學中存在一直沉默現(xiàn)象：年級愈高，愈不舉手。一位外國教授給中國學生上課：他提出一種觀點后說，同意的請舉手，結果一片沉默；他接著說不同意的也請舉手，又是一片沉默；最后他無可奈何地說，如果不是睡著了就請舉一舉手好不好？還是沒人舉手。原因在于我們的學生在課堂里感受到了太多的挫折感。這就要求教師評價學生時首先要充滿愛心和期望，不能吝嗇表揚！課堂教學中，學生做對了，教師說：“真不錯！你還能找出更好的辦法嗎？”學生遇到困難，讓他“你再動動腦筋，你準行！”學生做錯了，教師充滿信任：“再仔細地檢查一下，能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤才最可貴。”這樣的評價不是對學生動輒指責，多作干預，而是揚長避短，善意引導，必有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、評價主體——變被動評價為主動評價

學生不僅是教育的對象，更應成為學習的主體。這也要求教師必須轉變觀念，樹立人本主義思想，促進學生充分自主地發(fā)展。葉圣陶先生說過“教是為了用不著教，講是為了用不著講?！眴栴}不在于要不要教，要不要講，而是教什么，講什么，用怎樣的方法去教，去講，才能達到用不著教、用不著講的目的，有利于學生長遠的發(fā)展和自主的學習，所以學生成為主體應作為教學的主線。學生應自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，技能，情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，課堂教學評價應著眼于此。如我在教What can you do 時，為了使學生在實際運用中掌握“I can..."這一句型，便把學生分成五組，輪流到各個指定地點，根據(jù)圖意練說表演。評課時，教師們對此給予了高度贊賞，并對學生的活動能力贊不絕口。由此可見學生在分組活動中成為了學習的主體，自由選擇圖片，積極主動，興趣盎然地學習對話。

四、評價手段——變單一評價為多元評價

新課標給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。這個世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J多元呢？我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程。再從教學本體論的觀點來看，活動是教學發(fā)生的基礎。基于師生共同活動之上的課堂教學評價對學習者來說說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進下一步教學活動的有效開展。所以，課堂教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。

以分數(shù)作為評價學生的唯一手段是應試教育的產物，在這種背景下，課堂教學中的學生評價往往只能是對或錯、優(yōu)或劣，兩者必居其一。創(chuàng)新教育則允許學生犯“合理的錯誤”，提出標新立異，鼓勵異想天開。這就要求教師充分運用有趣味的評價手段，激發(fā)學生的認識興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。在一節(jié)公開課中，教學LOOk at the monkeys這一單元時，學習現(xiàn)在進行時，老師讓學生展開想象，看圖造句子，其中，一個學生看到elephant，馬上把手舉得高高的“The elephant is flying."老師驚詫地說：“大象怎么會飛呢？坐下！”學生委屈地坐下，嘴里嘮叨著：“動畫片中不是有小飛象嗎？”這時教師如果能運用體態(tài)語言，如微笑、點頭、驚訝、豎大拇指等對學生的創(chuàng)新思維作出評價，這不僅僅是對學生學習活動的肯定，更重要的是能讓學生品嘗成功的喜悅、創(chuàng)造的樂趣，激勵學生不斷地探索、去努力、去創(chuàng)造！

新世紀的教育之路是一條素質發(fā)展的道路，課堂教學評價也應成為這一條嶄新的航道中璀璨的一頁，充分發(fā)揮其杠桿功能，正確評估引導教學它有待于我們進一步的探索，有待于我們在日漸一日的進行中，竭盡所能，揚盡所用，奏響一首首雄壯的凱旋曲！

（作者單位：廣東省清遠市佛岡縣石角鎮(zhèn)龍南中心小學）