王大紅 呂歌

[摘要]隨著電子技術(shù)、傳播技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，信息化教育是在先進(jìn)的教學(xué)理念指引下，巧用信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的整合，從而提升學(xué)科教學(xué)效率。它從根本上改變了傳統(tǒng)教育環(huán)境和方式，引發(fā)了整個(gè)教育觀念的巨大改變，本文以中職語(yǔ)文教學(xué)中《荷塘月色》一課為例，巧妙選取信息技術(shù)手段，在有限的課堂時(shí)間里，創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情景，并為學(xué)生提供更廣闊的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，取得了超乎想象的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]中職 語(yǔ)文 信息技術(shù) 有效性教學(xué)

在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)手段越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。教師運(yùn)用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)等，使教學(xué)內(nèi)容更為充實(shí)，使教學(xué)情境更接近學(xué)生的生活，使教學(xué)評(píng)價(jià)手段更有實(shí)效，使師生交流平臺(tái)更為寬闊。為此，許多一線(xiàn)教師往往把目光放在教學(xué)信息技術(shù)的操作上，把原來(lái)的課堂板書(shū)變成了精美絕倫的課件。這樣做，課堂容量增大了，課堂也的確熱鬧了，但所運(yùn)用的信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的提高卻不明顯。

南國(guó)農(nóng)先生精辟地把信息化教學(xué)概括為這樣的公式：“現(xiàn)代教育思想理論+現(xiàn)代信息技術(shù)=信息化教育”?？梢?jiàn)，現(xiàn)代信息化教育不只是信息技術(shù)，它是在先進(jìn)、正確的教育理念指導(dǎo)下，選擇更適合的信息技術(shù)手段，開(kāi)展有效的教學(xué)，它的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教育理念與信息技術(shù)的有機(jī)融合，解決教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，同時(shí)構(gòu)建出開(kāi)放、融洽、互動(dòng)的協(xié)作氛圍，最終讓學(xué)生成為信息化環(huán)境下的終生學(xué)習(xí)者。

筆者從事中職語(yǔ)文教學(xué)多年，在信息化教育中不斷實(shí)踐、不斷反思。由最初的將信息化教育理解為制作精美的課件到重新認(rèn)識(shí)信息化教育的本質(zhì)。經(jīng)過(guò)不斷探究，筆者認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)需要在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下與學(xué)科教學(xué)有效整合，方能有效地為教學(xué)服務(wù)。

實(shí)踐案例

本文以《荷塘月色》一課為例，談?wù)劰P者對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合的探索與思考。在設(shè)計(jì)這一課例時(shí)，筆者把“以信息穿針引線(xiàn)，讓課堂漸入佳境”作為宗旨”，在有限的時(shí)間里創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)時(shí)情景的清華園，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入作者的時(shí)空天地。在傳統(tǒng)教學(xué)中，筆者曾花很大力氣描述“月光下的荷塘”和“荷塘下的月色”的氛圍，竭盡全力地講解，以便讓學(xué)生明確《荷塘月色》這篇文章借對(duì)“荷塘月色”的細(xì)膩描繪，含蓄而又委婉地抒發(fā)了作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情，表達(dá)了舊中國(guó)正直知識(shí)分子在苦難中徘徊前進(jìn)的足跡。但學(xué)生似乎不領(lǐng)情，茫然的表情告訴我，教學(xué)效果甚微。

為此，筆者改變以往的教學(xué)方式，嘗試創(chuàng)設(shè)最逼真的視頻情景，讓學(xué)生融入到那片歷史的天空，體會(huì)到1927年政治黑暗的形勢(shì)下知識(shí)分子內(nèi)心的清華園“田田的、碧波蕩漾的荷塘”蘊(yùn)含的不平靜。筆者將一幅幅荷花圖流動(dòng)在屏幕上，展示了多幅以月光為背景的荷塘月色圖，配以二胡名曲《月夜》，依次穿插朱自清像、清華園月夜圖等，并不失時(shí)機(jī)地引入作者和背景知識(shí)，一下子就吸引住學(xué)生的注意力，巧妙地把學(xué)生帶到了情景相生的實(shí)景課堂，學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟了作者的感受和情愫。在這里，筆者通過(guò)教學(xué)信息的文字、圖像、聲音等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生迅速走入一個(gè)身臨其境的課堂，教學(xué)高效性顯而易見(jiàn)。

在第二環(huán)節(jié)“重點(diǎn)段落賞析”中，在現(xiàn)代教育教學(xué)論的指導(dǎo)下，筆者充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，為學(xué)生思維的多維發(fā)展提供平臺(tái)，重點(diǎn)賞析了“荷塘”與“月色”部分。筆者請(qǐng)學(xué)生從寫(xiě)景的角度，體味兩部分寫(xiě)景語(yǔ)言的異同。讓學(xué)生明確：描寫(xiě)“荷塘”部分運(yùn)用大量的疊詞，而描寫(xiě)“月色”部分，則是運(yùn)用一系列表現(xiàn)力很強(qiáng)的動(dòng)詞，把本是難狀之景的“月色”，刻畫(huà)得形象可感，使人聯(lián)想和想象到月色的輕盈、朦朧與素雅。接著讓學(xué)生聆聽(tīng)文章精彩片段的配樂(lè)朗誦，再次感受荷塘的風(fēng)情綽約和月色的朦朧雅致。繼而讓學(xué)生再品味文章的第一句話(huà)：“這幾天心里頗不寧?kù)o”。讓學(xué)生設(shè)身處地想象帶著“不寧?kù)o”心情的作者淡淡的哀愁和淡淡的喜悅。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解本文“素淡朦朧的月夜和作者淡淡的喜悅與哀愁”融為一體的寫(xiě)作特色。為學(xué)生思維的多維發(fā)展打開(kāi)了空間。這既是追求語(yǔ)文課堂教學(xué)生機(jī)盎然的自然需要，也是語(yǔ)文教學(xué)形成預(yù)設(shè)與生成動(dòng)態(tài)過(guò)程的必然要求。我們絕不能用現(xiàn)代教育技術(shù)的聲畫(huà)來(lái)代替文字，用圖畫(huà)來(lái)取代意境，因?yàn)槲淖痔峁┑乃季S空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。筆者通過(guò)有效的視頻朗誦素材，有利于學(xué)生對(duì)文章主旨理解得更透徹，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和重點(diǎn)難點(diǎn)的攻破。

在最后的“拓展”環(huán)節(jié)，我利用網(wǎng)絡(luò)，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)博客，創(chuàng)設(shè)了繼續(xù)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓課堂在課外得到有效延伸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的積極性。比如，筆者就通過(guò)百度，與學(xué)生分享了朱自清的軼事：

朱自清原名朱自華，1917年報(bào)考北大本科，為了勉勵(lì)自己在困境中不喪志、不灰心、保持清白，便取《楚辭·卜居》“寧廉潔正直以自清嚴(yán)”中“自清”二字，改名“朱自清”。

朱自清在西南聯(lián)大教書(shū)時(shí)對(duì)學(xué)生熱情鼓勵(lì)，但并不輕易稱(chēng)許，往往為一個(gè)問(wèn)題會(huì)與學(xué)生爭(zhēng)得不可開(kāi)交。他曾風(fēng)趣地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們不易說(shuō)服我，我也不易說(shuō)服你們，甚至我連我的太太也說(shuō)不服，雖然民主的精神在于說(shuō)服。”

毛澤東認(rèn)為朱自清先生是一位“不為五斗米折腰”的民主戰(zhàn)士等等，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)作者性格、追求、品質(zhì)的深入了解，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)作者的喜愛(ài)之情，并愛(ài)屋及烏地喜歡上這篇經(jīng)典散文。

在本課例中，多媒體課件不是用于單一的展示。視頻素材是為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景服務(wù)的；使用圖片、朗誦不是僅為激發(fā)學(xué)生的興趣，還使學(xué)生對(duì)作者有更直觀地評(píng)價(jià)。使用網(wǎng)絡(luò)不是為了娛樂(lè)，而是為學(xué)生課后的重溫課堂、深化認(rèn)識(shí)、交流探討提供更廣闊的平臺(tái)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合、構(gòu)建。

李克東教授對(duì)信息技術(shù)與課程整合提出了三個(gè)基本點(diǎn)：第一，要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。第二，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。第三，利用信息加工工具讓學(xué)生重構(gòu)知識(shí)。對(duì)照這三個(gè)基本點(diǎn)，我巧妙地運(yùn)用了文字、圖像、聲音等信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法展現(xiàn)的內(nèi)容，提升了語(yǔ)文教學(xué)的效率，真正彰顯了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

“為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然?！爆F(xiàn)代信息化教育強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與課程的有效融合。我們運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候，要思索這些技術(shù)是否為學(xué)生營(yíng)造了有效的信息化環(huán)境，是否為學(xué)生提供了更有效的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)。教育理念先行，巧用信息技術(shù)，提升教學(xué)效率，展現(xiàn)信息化教育的優(yōu)勢(shì)，這才是信息化教育的本質(zhì)與魅力所在。只有緊緊圍繞語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求科學(xué)而巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的助推作用。

江蘇省信息科學(xué)研究院現(xiàn)代信息技術(shù)研究所2013年度課題“基于現(xiàn)代信息化技術(shù)的中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)2013-R-25075）的階段性成果之一

[參考文獻(xiàn)]

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[2]王馨、郭麗文，信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[3] 馮玲玉，現(xiàn)代教育技術(shù)——信息技術(shù)走進(jìn)新課程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：江蘇省無(wú)錫立信中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）