羅列+喻洪+陳澤鵬

摘 要 根據(jù)Thomas創(chuàng)業(yè)勝任力理論，成功創(chuàng)業(yè)者應擁有把握機遇、人際交往、市場決策、組織管理、戰(zhàn)略實施和業(yè)務(wù)推廣等六種能力。這一理論對高校創(chuàng)業(yè)教育具有積極的啟示意義。高校在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中應該致力于提升大學生的創(chuàng)業(yè)勝任力，保證其能力與創(chuàng)業(yè)需求相互契合。為此，高校應該采取積極的措施促進學生創(chuàng)業(yè)勝任力的提升。這些措施體現(xiàn)為構(gòu)建三級創(chuàng)業(yè)教育體系、打造“雙師型”創(chuàng)業(yè)教師隊伍、建立創(chuàng)業(yè)扶持機構(gòu)和發(fā)展創(chuàng)業(yè)學生社團。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)勝任力 高校 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

College Entrepreneurship Education under the

Entrepreneurial Competency Perspective

LUO Lie， YU Hong， CHEN Zepeng

（Students' Affair Office， Shantou University， Shantou， Guangdong 515063）

Abstract According to Thomas entrepreneurial competence theory， successful entrepreneur should have to grasp the opportunity， interpersonal， market making， organizational management， business strategy implementation and promotion of six capabilities. This theory has a positive Implications for university entrepreneurship education. Colleges and universities in the implementation process of entrepreneurship education should aim to enhance the college's entrepreneurial competencies， and entrepreneurship needs to ensure its ability to fit each other. To this end， the university should take active measures to promote entrepreneurship to enhance students' competence. These measures reflect the educational system for the construction of three entrepreneurs， creating a "double type" entrepreneurship teachers， build business support agencies and develop entrepreneurial student societies.

Key words entrepreneurial competency； college； entrepreneurship education

1 創(chuàng)業(yè)勝任力內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)勝任力的研究起源于人們對創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的關(guān)注。一些研究者認為創(chuàng)業(yè)的成功同創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)有關(guān)，完善的人格特質(zhì)能夠保證創(chuàng)業(yè)的成功性。企業(yè)家個人特質(zhì)包括獨特性、創(chuàng)新性、人格與心理特征、開拓新事業(yè)和謀求發(fā)展在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)的效果（李君，2010）。創(chuàng)業(yè)勝任力作為研究創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的一個視角，在20世紀70年代受到學者的關(guān)注與重視。McClelland（1973）首先提出了“勝任力”（ competent）概念，他把創(chuàng)業(yè)勝任力定義為識別、預見并利用機會的能力，認為這是創(chuàng)業(yè)者的核心能力。創(chuàng)業(yè)勝任力能夠幫助人們認識成功創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)，從而為高校創(chuàng)業(yè)教育提供參考和依據(jù)。為此，本研究將以創(chuàng)業(yè)勝任力為視角，探究高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建策略?！皠偃瘟Α保╟ompetent）概念由哈佛大學McClelland教授提出。創(chuàng)業(yè)勝任力反映的是個體識別、預見并利用機會的能力，是創(chuàng)業(yè)者的核心能力（苗青，王重鳴，2003）。學者們對創(chuàng)業(yè)勝任力模型及特征維度進行了分析，討論了高績效創(chuàng)業(yè)者所應具備的知識、技能、能力和特質(zhì)。同時，他們還從心理學、行為學、社會學等角度分析創(chuàng)業(yè)者的個體心理特征和認知行為。研究者發(fā)現(xiàn)自信和創(chuàng)新意識、不確定性容忍、風險承擔傾向、內(nèi)控傾向、成就動機等被認為是創(chuàng)業(yè)者一般應具有的能力和素質(zhì)（Shane，2000）。在創(chuàng)業(yè)勝任力研究中，Thomas（2002）綜合了前人的研究，并結(jié)合自身研究成果，提出了創(chuàng)業(yè)勝任力模式。他認為這一模式包括機遇把握、人際交往、市場決策、組織管理、戰(zhàn)略實施和業(yè)務(wù)推廣等六個維度。根據(jù)這一理念，高校開展創(chuàng)業(yè)教育可以以這些內(nèi)容作為基點，并以此形成完善與科學的教學策略。

2 創(chuàng)業(yè)勝任力視角下高校創(chuàng)業(yè)教育

2.1 構(gòu)建三級創(chuàng)業(yè)教育體系

根據(jù)創(chuàng)業(yè)者勝任力模型，創(chuàng)業(yè)者所需要的能力是多維的。這就要求高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的時候，應該建立多層次的體系。高校可以建立“知識教育—實踐訓練—實體操作”的三級創(chuàng)業(yè)教育體系。

知識教育體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)知識宣傳。創(chuàng)業(yè)知識教育能夠豐富大學生的知識結(jié)構(gòu)，為其市場決策、組織管理與戰(zhàn)略實施提供理論支撐。為此，高校應該建立完善的創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，為學生創(chuàng)業(yè)知識的學習提供重要的條件。在國外來看，國外開展創(chuàng)業(yè)課程教育較早，許多大學已經(jīng)形成了完善的課程計劃，這些課程覆蓋了本科生和研究生階段，創(chuàng)業(yè)教育課程也已經(jīng)細分為數(shù)十門課程。課程涵蓋市場營銷、企業(yè)管理、財務(wù)管理等方面的內(nèi)容，促進學生形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。為此，我國高?？梢越梃b外國的經(jīng)驗，建立相應的創(chuàng)業(yè)課程體系，提升大學生的創(chuàng)業(yè)勝任力。同時，高校還可以積極開展創(chuàng)業(yè)知識宣傳。學校應該依托各種知識傳播平臺，對創(chuàng)業(yè)的理念、特點、風險與技巧進行全面的介紹。這對于優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育具有基礎(chǔ)性的作用。endprint

實踐訓練體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)比賽與創(chuàng)業(yè)活動。在創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)比賽與創(chuàng)業(yè)活動能夠?qū)W生的機遇把握、人際交往與市場決策進行有益的訓練。在參與這些活動中，學生不僅需要對市場機遇進行把握與利用，而且還需要同其他成員進行合作與協(xié)調(diào)。為此，高校在創(chuàng)業(yè)教育中應該關(guān)注與重視創(chuàng)業(yè)訓練， 并促進學生將創(chuàng)業(yè)知識遷移到創(chuàng)業(yè)實踐之中。比方說，高校應該認真做好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的組織與管理工作。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目是國家改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練的一項重要措施。在這一活動中，國家將向立項的學生團隊提供一萬元的項目資金，保證項目順利進行。高校應該充分利用這一平臺，做好項目的宣傳與申報工作，并在立項之后做好相應的指導與扶持工作。這可以推動大學生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

實體操作體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運行。組織管理、戰(zhàn)略實施和業(yè)務(wù)推廣等方面的能力難以通過知識的宣傳與簡單的創(chuàng)業(yè)實踐獲得。創(chuàng)立學生創(chuàng)業(yè)園，指導學生進行創(chuàng)業(yè)企業(yè)的實體操作是訓練這方面能力的關(guān)鍵措施?；诖?，高校可以在校園中成立學生創(chuàng)業(yè)園，為大學生的創(chuàng)業(yè)實體操作提供平臺。同時，高校還可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，幫助學生解決創(chuàng)業(yè)初期的資金問題。這些措施能夠激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機，并促使他們在創(chuàng)業(yè)實體操作中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)勝任能力的提高。

2.2 打造“雙師型”創(chuàng)業(yè)教師隊伍

個體創(chuàng)業(yè)勝任力要受到創(chuàng)業(yè)者能力的影響（Bird，1995）。創(chuàng)業(yè)教育師資的質(zhì)量在很大程度上決定了創(chuàng)業(yè)教育的水平。創(chuàng)業(yè)學是管理教育中學科跨越最多、最具綜合性的學科，也是一門實踐性最強的學科，課程以行動為導向，經(jīng)驗引導的體驗多于概念規(guī)則的講授，對創(chuàng)業(yè)教育的師資要求較高。創(chuàng)業(yè)勝任力模式提出了滿足創(chuàng)業(yè)需求的六種能力，這六種能力的形成不僅要求創(chuàng)業(yè)教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)理論知識，而且還要求他們擁有相應的創(chuàng)業(yè)實踐。但是，我國不少高校的創(chuàng)業(yè)教育老師主要是商學院或者學生事務(wù)工作的老師。這些老師絕大部分缺乏創(chuàng)業(yè)方面的實踐經(jīng)驗，這影響了他們指導創(chuàng)業(yè)實踐的效果。為此，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育中，需要建立一支“雙師型”創(chuàng)業(yè)教師隊伍?！半p師型”教師指同時具備教師資格和職業(yè)資格。建立一支“雙師型”創(chuàng)業(yè)教師隊伍，教師可以從兩個方面進行努力。一方面，在校教師應該增強自身創(chuàng)業(yè)實踐能力。創(chuàng)業(yè)教師可以利用課余時間開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。這能夠豐富創(chuàng)業(yè)教師的實踐經(jīng)驗，為他們開展創(chuàng)業(yè)教育提供事實性的支撐。另一方面，高?？梢云刚垊?chuàng)業(yè)者擔任創(chuàng)業(yè)兼職教師。高?？梢云刚埦哂胸S富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的個人擔任兼職教師。這一群體積累了大量的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。他們可以將自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗植入創(chuàng)業(yè)教育之中，對大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)提供更多的幫助。基于此，學校應該利用各種社會資源和校友網(wǎng)絡(luò)，聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營管理經(jīng)驗的社會人士，真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與社會發(fā)展緊密結(jié)合，推動大學生創(chuàng)業(yè)勝任力水平的提高。

2.3 建立創(chuàng)業(yè)扶持機構(gòu)

創(chuàng)業(yè)勝任力其不僅僅強調(diào)的是內(nèi)在因素，同時也強調(diào)創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)過程的相關(guān)性（木志榮，2008）。因此，除了創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)的不斷提升之外，學校同樣也應該不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過合理的創(chuàng)業(yè)教育理念的灌輸與職能的轉(zhuǎn)變服務(wù)于創(chuàng)業(yè)學生。這便要求高校建立專門的創(chuàng)業(yè)扶持機構(gòu)，并依托這一機構(gòu)實現(xiàn)高校教育資源的有效整合。但是，我國不少高校將創(chuàng)業(yè)教育工作歸屬于就業(yè)指導中心，并沒有設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)和配備專門的人員。這極大限制了創(chuàng)業(yè)教育資源的優(yōu)化。為此，高校應該根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的發(fā)展需求，重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)。

高校應該建立專門化的創(chuàng)業(yè)扶持機構(gòu)，并將其居于創(chuàng)業(yè)工作機制的核心。這一機構(gòu)可以協(xié)調(diào)與整合全校的創(chuàng)業(yè)教育資源，強化同創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師與團委、就業(yè)機構(gòu)等相關(guān)機構(gòu)的聯(lián)系，同其形成合力，共同促進學生創(chuàng)業(yè)勝任力的提高。同時，創(chuàng)業(yè)扶持機構(gòu)應該配備相應的專職人員，保證工作開展的人力基礎(chǔ)。專職人員能夠?qū)⒐ぷ髦攸c聚焦于創(chuàng)業(yè)教育工作，并依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育需求完善自身的知識結(jié)構(gòu)。這可以提升創(chuàng)業(yè)教育工作的專業(yè)化程度。另外，學校應該對創(chuàng)業(yè)扶持機構(gòu)提供充分的物質(zhì)基礎(chǔ)。學?？梢栽诿磕赀M行預算的時候，對創(chuàng)業(yè)扶持機構(gòu)的經(jīng)費進行單列，這可以保證該機構(gòu)具有充分的資金保證，為大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)與提高奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.4 發(fā)展學生創(chuàng)業(yè)社團

目前，不少高校已經(jīng)成立了學生創(chuàng)業(yè)社團，這些社團的成立對營造良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍與提升學生的創(chuàng)業(yè)能力提供了重要的平臺。高校應該積極依托學生創(chuàng)業(yè)社團，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。學?？梢砸劳袑W生創(chuàng)業(yè)社團培養(yǎng)學的人際交往與組織管理能力。學生創(chuàng)業(yè)社團管理所需要的人際與協(xié)調(diào)能力也是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。為此，學?？梢苑e極發(fā)揮學生創(chuàng)業(yè)學生社團的作用，將其打造成培養(yǎng)學生人際交往與組織管理能力的重要平臺。另外，學校還可以依托學生創(chuàng)業(yè)社團開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生的把握機遇、市場決策、戰(zhàn)略實施與業(yè)務(wù)推廣等方面的能力。學生創(chuàng)業(yè)社團的構(gòu)成是學生，其對學生喜歡的創(chuàng)業(yè)活動類型具有更為深刻的理解。為此，高?？梢苑e極支持學生創(chuàng)業(yè)社團開展各項創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)比賽，豐富創(chuàng)業(yè)的教育主體，推動學生創(chuàng)業(yè)勝任力的形成與發(fā)展?；诖?，學校可以從資金與專業(yè)指導兩個方面對學生創(chuàng)業(yè)社團進行扶持。資金支持能夠解決學生創(chuàng)業(yè)社團的資金問題，使活動的開展具有更為穩(wěn)固的經(jīng)濟基礎(chǔ)。專業(yè)指導則能夠保證活動的方向與效率，增強活動實效，為學生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)提供更為專業(yè)的機會與條件。

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