摘 要 本研究采用自編教師評定問卷對203名學(xué)業(yè)不良中學(xué)生和218名普通中學(xué)生進行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的問題行為比普通中學(xué)生更加明顯突出；（2）學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的問題行為主要表現(xiàn)為違紀、敵意等外顯問題，普通中學(xué)生的問題行為主要表現(xiàn)為焦慮抑郁等內(nèi)隱的心理問題；（3）問題行為比較突出的中學(xué)生絕大多數(shù)是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，學(xué)業(yè)不良的中學(xué)生問題行為的檢出率較高，普通中學(xué)生問題行為的檢出率較低。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)不良 中學(xué)生 問題行為

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A

1 提出問題

學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為研究在兒童學(xué)業(yè)不良研究中是非常重要的一部分，據(jù)數(shù)據(jù)分析，學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為比普通兒童更突出，他們表現(xiàn)出更多更復(fù)雜的問題行為。學(xué)業(yè)不良兒童的問題行為首先會對兒童本身發(fā)展產(chǎn)生不利影響，其次還是長期困擾家長和老師的重要問題之一，如果帶著這些問題行為進入社會，也會給社會造成一定隱患。所以，深入研究學(xué)業(yè)不良學(xué)生的問題行為的發(fā)生發(fā)展規(guī)律是十分迫切而必要的。

2 研究方法

2.1 研究對象

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)抽樣原理，研究者選取了河南省中東部縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的十所中學(xué)的學(xué)生作為被試。學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的選取依據(jù)三個標準：首先是前兩次統(tǒng)考語文、數(shù)學(xué)、英語等主科成績均不及格；其次，班主任反映其整體學(xué)習(xí)能力不足；最后對提名學(xué)生進行瑞文智力推理測驗，剔除得分等級在5%以下學(xué)生。對照組的選取是在學(xué)業(yè)不良學(xué)生的相同學(xué)校和班級進行，選取數(shù)量相當、年齡和性別相對匹配的樣本。兩組學(xué)生同時進行問卷測試，共回收學(xué)業(yè)不良中學(xué)生有效問卷203份，非學(xué)業(yè)不良中學(xué)生有效問卷218份。

2.2 研究工具

2.2.1 智力量表

智力測量工具采用張厚粲等人修訂的《瑞文標準推理測驗》，此套測驗適合集體進行，用于篩查出不符合條件的疑似智力落后學(xué)生。

2.2.2 自編問題行為教師評定問卷

研究者根據(jù)問題行為相關(guān)理論，參照了Achenbach兒童行為量表、崔麗霞青少年行為問卷等相關(guān)測量工具，然后在家長和教師訪談的基礎(chǔ)上確定46種中學(xué)生可能發(fā)生的問題行為。經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)的因素分析把這46種問題行為分為五個維度，分別命名為違紀行為、敵意、品行問題、攻擊行為及抑郁焦慮。該教師評定問卷采用5級記分，從不或一點沒有記1分，幾乎總是記5分，分數(shù)越高表明問題行為越突出。問卷編制好之后進行了專家論證和試測，檢驗出該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.974，分半信度為0.825，重測信度為0.661，說明信效度都較好。

2.3 數(shù)據(jù)處理

問卷收回后逐一審核編碼錄入，采用SPSS11.0 進行數(shù)據(jù)處理和分析。

3 研究結(jié)果與分析

以學(xué)業(yè)不良學(xué)生和普通學(xué)生兩個類別為分組變量，對問卷中46種問題行為的全部項目平均分和五類具體問題行為的項目平均分進行獨立樣本的T檢驗，結(jié)果見表1。

（1）學(xué)業(yè)不良中學(xué)生在總問題行為和各類具體問題行為的得分上均高于普通中學(xué)生，說明學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的問題行為比普通中學(xué)生表現(xiàn)明顯突出。例如學(xué)業(yè)不良中學(xué)生問題行為的總均分是2.223，而普通中學(xué)生的問題行為總均分是1.588，兩者存在極其顯著的差異，T檢驗的相伴概率達到了0.000（p<0.001）。在五類具體問題行為得分上，兩類中學(xué)生的均分差異也都是極其顯著的。說明學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的問題行為不但從總體上比普通中學(xué)生表現(xiàn)明顯，而且從各個具體的表現(xiàn)方面兩類中學(xué)生差別也非常大。

（2）學(xué)業(yè)不良中學(xué)生和普通中學(xué)生在各類問題行為上的表現(xiàn)程度上不一樣。從表1可以看出，學(xué)業(yè)不良中學(xué)生五類具體問題行為的得分由高至低排序分別為：違紀行為、敵意、焦慮抑郁、攻擊行為和品行問題；一般中學(xué)生的五種具體問題行為得分由高至低排序依次為：焦慮抑郁、敵意、違紀、攻擊行為和品行問題。這說明學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的問題行為比較外顯，而普通中學(xué)生的問題行為比較內(nèi)隱。

（3）一般中學(xué)生中問題行為比較少，問題行為較多的大多數(shù)都是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。為了進一步考察問題行為的嚴重性在兩類兒童中的分布，統(tǒng)計的時候我們將問題行為的總分轉(zhuǎn)換成z分數(shù)，然后按Z≥1、-1

4 結(jié)論

（1）學(xué)業(yè)不良中學(xué)生的問題行為要比一般中學(xué)生更為明顯。（2）學(xué)業(yè)不良中學(xué)生與一般中學(xué)生的問題行為表現(xiàn)不同，問題行為主要表現(xiàn)為違紀、敵意等外顯問題，普通中學(xué)生如果有問題行為則主要表現(xiàn)為焦慮抑郁等內(nèi)隱的心理問題；（3）問題行為比較嚴重的中學(xué)生大多數(shù)都是學(xué)業(yè)不良學(xué)生，學(xué)業(yè)不良中學(xué)生問題行為的檢出率較高，普通中學(xué)生問題行為的檢出率較低。

參考文獻

[1] 葛娟.學(xué)業(yè)不良兒童問題行為與社會支持的關(guān)系研究[D].北京師范大學(xué)，2008.

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