高林海

摘 要 任務驅動法能夠有效地和統(tǒng)計學的教學相結合，起到較好的教學效果。本文在簡單介紹了高職院校統(tǒng)計學教學中存在問題的基礎上，重點探討了任務驅動在實踐教學的應用過程，最后對應用的效果做了一些評價。

關鍵詞 任務驅動 統(tǒng)計學 任務設計 成效

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Higher Vocational College Statistics Teaching under Task-driven Method

GAO Linhai

（Hu'nan College of Information， Changsha， Hu'nan 410020）

Abstract The tast-driven method can make good result in statistics. Fistly， the essay introduce some questions in statistics in vocational education；secondly， it explore the application process in practice teaching importantly； lastly， it appraise the application result.

Key words task-driven mothod； statistics； task design； effect

1 統(tǒng)計學教學的存在問題

1.1 學生學習與職業(yè)教學目標存在的問題

其矛盾體現(xiàn)在：進入高職院校的學生數(shù)學基礎較弱，對統(tǒng)計學科中眾多公式的學習存在厭倦和畏懼心理；對統(tǒng)計學的目的和應用不明確，認為統(tǒng)計學只是一種專業(yè)的理論課，需要背誦很多公式和原理；沒有意識到統(tǒng)計學是一門實踐性非常強的學科，在社會和將來的工作中應用非常廣泛。職業(yè)教學目標需要學生強化對統(tǒng)計的分析能力，需要用統(tǒng)計來解決實際問題的能力。

1.2 教師教學思路與職業(yè)目標存在的矛盾

統(tǒng)計學在高職院校中的目標主要是培養(yǎng)學生統(tǒng)計調查與分析等多種能力，由于傳統(tǒng)的教學思路的存在，以及學校經(jīng)費和場所的限制，很多教學教師怕麻煩，教學仍停留在課堂理論學習的階段。教學內(nèi)容理論性過多過強、教學方式單一、教學手段落后、考核方式不合理等，①直接導致了學生學習難度大、學習興趣低，缺乏用統(tǒng)計思維去觀察問題、思考問題的習慣，缺乏用統(tǒng)計方法和手段去分析實際問題、解決實踐問題的能力。

2 任務驅動在統(tǒng)計學教學中的應用

2.1 任務驅動法的認識

現(xiàn)在很多統(tǒng)計學的教學中，都大量應用案例分析。案例分析的應用，可以提高學生學習的興趣和分析問題的能力。②但是相對于案例分析法，任務驅動法在統(tǒng)計學中的應用更有優(yōu)勢。案例分析法與任務驅動法的主要區(qū)別在于：案例分析法主要是通過學生案例的學習與分析，讓學生更好的理解統(tǒng)計的理論和公式原理，達不到實踐教學目標。任務驅動法，是在理論夠用的前提下，根據(jù)學科的特點，讓學生來完成相應的教學目標任務。任務驅動法是讓理論配置任務，側重在于實踐的能力，減少了理論講解，需要學生主導、主動地完成任務。通過目標任務的驅動，來推動教學的完成，讓學生掌握一定的實踐分析能力。

任務驅動法教學的主要思路是：教師根據(jù)學科特點，設計每章節(jié)的教學任務，給學生先進行理論與方法的儲備講解，然后布置和監(jiān)督學生來完成任務，并對學生完成的任務結果進行合理的評價。

2.2 統(tǒng)計學課程中的任務驅動應用

任務驅動法在我校統(tǒng)計學的教學實踐中，其主要的應用模式為：

（1）教學方式的改變。在任務驅動的教學模式下，統(tǒng)計學的教學設計做了一些大改變。教學的改變主要體現(xiàn)在：①相應的學時延長，延長到110課時左右。延長教學和學習的時間，為學生的任務完成提供了保障。②理論課時比例減少，實踐的課時占比上升，實踐課時占到了60%。③任務完成的地點從單一的課堂理論教學，改變成課堂、機房與社會調查形式的并重。④上課的方式，增加了統(tǒng)計軟件excel等的應用。⑤對學生的考核也發(fā)生改變。以小組的考核為主，個人的考核為補充；分值中過程考核占比70%，結果考核占比30%。

（2）每章節(jié)任務的設計。任務驅動法的驅動效果，關鍵是教學任務的設計要合理、可行。既要考慮學校條件的限制，又要結合統(tǒng)計教學的實際和學生的興趣。統(tǒng)計調查的對象應該讓學生能比較熟悉，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的直接和間接取得就比較容易，任務的要求和目標就能夠完成。每章節(jié)中任務的驅動，需要學生能夠通過小組方式，取得統(tǒng)計調查的數(shù)據(jù)。學生要到社會、企業(yè)和圖書館、網(wǎng)絡中去取得數(shù)據(jù)，才能應用統(tǒng)計的原理來分析問題，達到教學目標的完成。

（3）任務驅動的教學過程。任務驅動的教學過程，需要按照任務的設計原理，做到任務目標的明確，讓任務和教學有機地結合起來。當然，每章節(jié)的任務應該有多個，便于小組根據(jù)自己的實際情況進行選取和對比。以指數(shù)分析章節(jié)中“學校學生CPI指數(shù)調查分析”為例，我院統(tǒng)計教學中任務驅動的教學過程為（見表1）：

表1 任務驅動的過程演示

通過對“學校學生CPI指數(shù)調查分析”的任務完成，學生達到：（1）掌握指數(shù)分析的原理和作用；（2）理解CPI的實際應用，對統(tǒng)計局每月公布的CPI結果有更全面的認識；（3）認識到CPI的結構和不足。（4）對統(tǒng)計軟件的應用更進一步。

3 應用成效

任務驅動的教學在我校經(jīng)濟管理系進行了近兩個教學年度的實行，效果還是比較明顯。通過對任課老師和部分學生的座談和調查，主要的收獲是：（1）學生對統(tǒng)計學有新的認識：結合了高職學生動手能力強的特點，學生覺得忙但很有趣；活學活用，能用統(tǒng)計的知識具體分析身邊的企業(yè)和社會的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，提高了學生統(tǒng)計分析的能力；開始關注社會中統(tǒng)計數(shù)據(jù)的公布，提供資金的見解；有部分學生考取了統(tǒng)計資格證。（2）教師的職能得到了改變：理論課時減少，減輕了教師的負擔，讓教師從單純理論知識的講解，轉為對學生實踐的講解、監(jiān)督和評價，有效促進了教師和學生的互動，促進了學生學習效率的提高。（3）達到了高職院校教學目標的實踐要求，強化了學生的實踐能力。

當然，任務驅動的推行，對教師和學校的要求也有相應的提高。任務設計合理與否，是任務驅動教學的前提。在推行的過程中，有些任務的設計不成功，則驅動的效果就不明顯。還需要在以后的教學中，強化任務驅動，來完善統(tǒng)計學的教學。任務驅動的定量效果，還需要在以后的教學中進行評價。雖然教學中也存在不足，實踐證明在統(tǒng)計這門操作技能要求高的課程中，任務驅動是一種非常好的實踐和理論結合的教學模式。

基金項目：本文受湖南信息職業(yè)技術學院“企業(yè)經(jīng)營管理沙盤項目” 資助

注釋

① 鄭順金.高職統(tǒng)計教學的現(xiàn)狀與改進對策研究[J].時代金融，2013（7下）：307.

② 酈曉寧，龐春紅.《統(tǒng)計學》教學中案例教學法的應用[J].職業(yè)時空，2010（4）：58-59.