胡瑜

摘 要 我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)是忽視對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)。本文指出了當(dāng)前高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出了解決問(wèn)題的策略，以及結(jié)合了本院的高職英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的解決途徑，以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 培養(yǎng)現(xiàn)狀 解決途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of the Current Teaching Situation of Spoken

English in Vocational College and the Solutions

——Take Wenzhou Vocational College of Science and Technology as an example

HU Yu

（Department of Public Instruction， Wenzhou Vocational College of Science and Technology， Wenzhou， Zhejiang 325006）

Abstract Weaknesses of higher vocational English teaching is to ignore the training of students' spoken English expression. This article points out the current problems in spoken English teaching， targeted strategies proposed to solve the problem， and the combination of the status of vocational spoken English training， proposed the corresponding solution ways to improve students' English speaking level.

Key words higher vocational English； speaking teaching； training status； solutions

國(guó)家教育部2000年正式頒布實(shí)施《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生在中國(guó)環(huán)境下使用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力?！币虼耍呗氂⒄Z(yǔ)的教學(xué)思想 “實(shí)用為主，夠用為度”①的教學(xué)理念被廣大職業(yè)英語(yǔ)教育者接受。而在實(shí)用為主的教育指導(dǎo)思想下，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直身處高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。雖然高職高專(zhuān)應(yīng)用能力AB級(jí)考試的實(shí)施大力推動(dòng)了高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)改革，但是高職英語(yǔ)教學(xué)仍是延續(xù)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力重視不夠，口語(yǔ)教學(xué)幾乎沒(méi)有體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”的高職英語(yǔ)教學(xué)特色。我院作為一所新興的高職院校，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，肯定避免不了面對(duì)現(xiàn)代高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的通病。加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)水平，已成為我院高職英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

美國(guó)著名外語(yǔ)教學(xué)法Wilga M.Rivers認(rèn)為，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)言語(yǔ)交際活動(dòng)在人類(lèi)活動(dòng)中，聽(tīng)占實(shí)際時(shí)間的45%，說(shuō)占30%，讀占11%，寫(xiě)占9%。②可見(jiàn)聽(tīng)說(shuō)占了人類(lèi)交際活動(dòng)的絕大多數(shù)時(shí)間，他指出了言語(yǔ)交際的聽(tīng)說(shuō)是相輔相成，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，人類(lèi)語(yǔ)言的使用必須在有效輸入的基礎(chǔ)上才會(huì)有效輸出，所以?xún)烧呙懿豢煞帧Ｒ虼?，學(xué)生的英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力不能相互割裂地進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該把它們結(jié)合在一起對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行熏陶培養(yǎng)。

1 高職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙和培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 高職學(xué)生生源基礎(chǔ)薄弱

根據(jù)大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線和現(xiàn)實(shí)情況，目前國(guó)內(nèi)各大高職院校的生源比較復(fù)雜，不僅包括一批經(jīng)歷過(guò)高考、正規(guī)的普高畢業(yè)生，還包括各大中專(zhuān)、技術(shù)學(xué)校和職專(zhuān)等院校的“三校生”，甚至包括一些“五年制高職”。李善華教授（2011）認(rèn)為他們來(lái)自不同地區(qū)，語(yǔ)言水平參差不齊，且在個(gè)性、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感因素、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、智力水平和興趣愛(ài)好等方面存在很大差異。③由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)期間沒(méi)有打下扎實(shí)的英語(yǔ)讀寫(xiě)基礎(chǔ)，而中學(xué)的英語(yǔ)教育對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)幾乎是微乎其微。因此，多數(shù)高職學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)和交流上非常吃力，他們的英語(yǔ)思維受到漢語(yǔ)的嚴(yán)重影響，經(jīng)常有“中國(guó)式”英語(yǔ)脫口而出，缺乏英語(yǔ)文化素養(yǎng)。再加上除了對(duì)英語(yǔ)有畏懼心理外，他們更擔(dān)心自己的面子問(wèn)題。

1.2 高職英語(yǔ)教學(xué)模式缺乏科學(xué)性

目前，在我國(guó)大多數(shù)的院校里，英語(yǔ)口語(yǔ)課的設(shè)置是專(zhuān)門(mén)針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而非英語(yǔ)的學(xué)生上的是公共英語(yǔ)課程。韓焱（2009）指出由于受到教育資源的制約，許多高職院校公共英語(yǔ)課均采用大班授課模式，給英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)造成了一些困難。④英語(yǔ)大班上課，教師在某種程度上不得不面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)少，師生互動(dòng)少的情況在英語(yǔ)課堂上屢見(jiàn)不鮮，這對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是極其不利的。在實(shí)際授課中，多數(shù)老師采用教學(xué)方式單一，受到應(yīng)試教育的深刻影響，在公共英語(yǔ)課堂上會(huì)出現(xiàn)教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、詞匯、閱讀、翻譯、寫(xiě)作，上課幾乎是滿(mǎn)堂灌，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)這一實(shí)用能力訓(xùn)練。而且許多老師和學(xué)生長(zhǎng)期接受的是以教師為中心的英語(yǔ)上課教學(xué)模式，學(xué)生在英語(yǔ)課程中是被動(dòng)的知識(shí)接受者。

1.3 高職英語(yǔ)缺乏有效的評(píng)估機(jī)制

高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力AB級(jí)考試是針對(duì)全國(guó)各大高職院校廣大就讀的高職生英語(yǔ)能力方面一個(gè)測(cè)試，但這項(xiàng)考試針對(duì)高職學(xué)生的聽(tīng)力和筆試，沒(méi)有包括學(xué)生的口語(yǔ)水平的測(cè)試。殷竹茜（2011）認(rèn)為各院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的期末測(cè)試中一般也不包括口語(yǔ)測(cè)試。毋庸置疑，在當(dāng)今如此重視口語(yǔ)交流的環(huán)境下，這種考試方式不利于督促老師與學(xué)生重視口語(yǔ)。⑤因此，常規(guī)的英語(yǔ)考試便將英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試排除在外。

2 高職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)策研究

2.1 培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松的課堂氣氛

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造活躍輕松的課堂氛圍在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中是相當(dāng)重要的。只有在輕松的課堂氣氛下，學(xué)生才會(huì)最大限度地參與英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。高職的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有更高的自主學(xué)習(xí)能力，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能只局限在課堂45分鐘，要把口語(yǔ)課堂延伸到課外。

2.2 轉(zhuǎn)變高職英語(yǔ)教學(xué)理念。

眾多高職學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)掌握的是“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”，對(duì)英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)常常是有口難言。學(xué)生開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)，肯定夾帶著很多語(yǔ)法語(yǔ)音等錯(cuò)誤，作為教師千萬(wàn)不能他說(shuō)一句，你糾正一句，這樣學(xué)生的自信心會(huì)大受打擊，很可能造成學(xué)生更深的心理障礙。對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)，必須采用鼓勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)，多說(shuō)，多練。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該適當(dāng)改變教學(xué)方式，將以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的課堂。教師應(yīng)該負(fù)責(zé)英語(yǔ)文化氛圍的營(yíng)造，是起到了中英文化的橋梁的作用。教師在教學(xué)方法上應(yīng)該多樣化，例如信息溝活動(dòng)（information gap），游戲（games），英語(yǔ)歌曲（English song），角色扮演（role play），討論和辯論（discussion and debate）等等。⑥合作學(xué)習(xí)，小組討論，情景教學(xué)都應(yīng)該在口語(yǔ)課堂上有效使用。

2.3 建立完善的評(píng)估機(jī)制

雖然口語(yǔ)有《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（口試）大綱》的指導(dǎo)，但是怎樣有效的監(jiān)督和評(píng)估英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，高職英語(yǔ)口語(yǔ)考試的形式和考試地標(biāo)準(zhǔn)是什么，全國(guó)各大院校標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，有待進(jìn)一步商榷。參考國(guó)內(nèi)外各大教授學(xué)者對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀的調(diào)查和對(duì)策研究，結(jié)合我院高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，針對(duì)我院是一所以農(nóng)為特色的新興的高職院校，充分結(jié)合我院特色，利用我院教育資源，對(duì)我院學(xué)生制定切實(shí)可行的高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)方式，提高學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)工作環(huán)境中英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

3 我院高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)現(xiàn)狀及解決方式

3.1 我院高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)招生情況，我院高職生生源分成兩種：一類(lèi)是經(jīng)正規(guī)高考進(jìn)入高職，另一類(lèi)是中專(zhuān)，技校和職專(zhuān)院校的“三校生”。而我院各個(gè)專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和低壓電器專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平相差甚遠(yuǎn)。大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，英語(yǔ)讀寫(xiě)存在的很大的問(wèn)題，更別說(shuō)是學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有厭惡和抵觸情緒，有強(qiáng)烈的畏懼心理，羞于用英語(yǔ)表達(dá)。

3.2 轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的高職英語(yǔ)的教學(xué)模式

在我院，只有一個(gè)專(zhuān)業(yè)——國(guó)際商務(wù)開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)口語(yǔ)課程，其他專(zhuān)業(yè)上的都是公共英語(yǔ)課程。而我院的公共英語(yǔ)課程大多數(shù)班級(jí)采用的是大班授課，這在一定程度上忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。英語(yǔ)老師又面臨著公共英語(yǔ)課課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，在大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的指揮棒下，教師在課堂上會(huì)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯、閱讀、翻譯、寫(xiě)作，而忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間僅限在課堂45分鐘，因此，如何轉(zhuǎn)變課堂45分鐘單一的教學(xué)模式，延伸英語(yǔ)的課外活動(dòng)成了我院英語(yǔ)老師的首要任務(wù)。

3.3 英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合

我院是一所以農(nóng)為特色的新興的高職院校，英語(yǔ)作為一門(mén)工具語(yǔ)言在學(xué)生的職業(yè)生涯中肯定會(huì)接觸到。通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，有效提高了學(xué)生英語(yǔ)業(yè)務(wù)中的溝通能力，增加學(xué)生的就業(yè)砝碼，提高農(nóng)類(lèi)畢業(yè)生的就業(yè)率，同時(shí)提升我院在同類(lèi)院校中的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4 要與課外學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合

學(xué)生畢竟在英語(yǔ)課堂上練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)間非常有限，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在我院開(kāi)展豐富多彩的課外英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，激勵(lì)更多的學(xué)生參與到這類(lèi)英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)（如我愛(ài)記單詞，英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，英語(yǔ)寫(xiě)作大賽等等）中，使學(xué)生在課外一種輕松、真實(shí)的環(huán)境中提高第二語(yǔ)言的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。⑦

3.5 完善我院英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

我院近年來(lái)的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的鑒定是由過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，期末終結(jié)性以筆試為主，對(duì)學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的口試要求和聽(tīng)力要求，往往令學(xué)生忽略對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)中雖含有學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績(jī)的認(rèn)定，但是每位英語(yǔ)教師在學(xué)生成績(jī)的鑒定上標(biāo)準(zhǔn)不一。筆者認(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)為主，將學(xué)生在課堂中的英語(yǔ)發(fā)言、情景會(huì)話、朗誦、背誦等應(yīng)計(jì)入過(guò)程性測(cè)評(píng)，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與度，有利于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中完善我院的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。

總之，高職學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的過(guò)程。高職院校教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力無(wú)疑增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，以備將來(lái)不時(shí)之需。

注釋

① 李善華.高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng).價(jià)值工程，2011.30（18）.

② 張菊敏.強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，構(gòu)建高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式.科園月刊，2010（21）.

③ 李善華.高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng).價(jià)值工程，2011.30（18）.

④ 韓焱.高職英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題及解決途徑.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009.7（6）.

⑤ 殷竹茜.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探析.空中英語(yǔ)教室（新教室教學(xué)），2011（3）.

⑥ 曹陽(yáng)，劉斕.高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及方法探討.青年與社會(huì)·中外教育研究，2009（7）.

⑦ 譚碧云，許平珍.高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及方法探討.職業(yè)教育研究，2011（3）.