摘要：在國(guó)家相關(guān)法律與政策指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)教師崗位、管理崗位、技術(shù)崗位、學(xué)生崗位（學(xué)生綜合測(cè)評(píng)）分別制定科學(xué)的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行量化考核，考核結(jié)果作為教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升的重要依據(jù)，或作為學(xué)生評(píng)先評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)秀班級(jí)、評(píng)優(yōu)秀畢業(yè)生、能否畢業(yè)的重要依據(jù)，從而引領(lǐng)師生全面發(fā)展，提升學(xué)校管理水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：量化考核；高職院校；管理水平；培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）01-0045-02

高職院校實(shí)行量化考核的背景

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確了高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)。高職院校的發(fā)展從以往的規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)型到內(nèi)涵建設(shè)、辦出特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，就一定要公平、公正，而量化考核就是用數(shù)字說(shuō)話，數(shù)字面前人人平等，也是引領(lǐng)師生發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。量化考核作為一種教學(xué)管理的途徑，起到標(biāo)尺功能、導(dǎo)向功能、約束功能、反饋功能，可以對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)更科學(xué)、更精確，使管理工作更細(xì)致、更嚴(yán)格。

高職院校實(shí)行量化考核制度的優(yōu)勢(shì)

在高職院校實(shí)行量化考核制度規(guī)范教學(xué)管理，筆者個(gè)人認(rèn)為有以下優(yōu)勢(shì)：

有利于科學(xué)規(guī)范教師、學(xué)生的行為 學(xué)校要走向科學(xué)管理的軌道，就必須探求一套科學(xué)的管理方法。科學(xué)的管理方法莫過(guò)于量化標(biāo)準(zhǔn)和用數(shù)字說(shuō)話，以引導(dǎo)教師和學(xué)生。因此，量化考核對(duì)教學(xué)工作只能促進(jìn)，不能促退，只能促實(shí)，不能促虛，它將有效而科學(xué)地規(guī)范教師和學(xué)生的教學(xué)行為，以達(dá)到最佳效果。

有利于培育良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍 量化考核方案中的考評(píng)項(xiàng)目林林總總，項(xiàng)目繁多，對(duì)教師的考核有講課、作業(yè)批改、畢業(yè)指導(dǎo)、班主任工作、教學(xué)事故、技能競(jìng)賽、督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、事假調(diào)課、教研活動(dòng)、論文、教材、課題、調(diào)研、培訓(xùn)、進(jìn)修、考取（評(píng)定）職稱(chēng)、頂崗實(shí)習(xí)等；對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)考核有學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐、技能大賽等。這對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是平等的，有利于形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有利于促進(jìn)全體教師和學(xué)生在良好氛圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。

有利于克服主觀偏見(jiàn) 以往對(duì)教師和學(xué)生的考核難免帶有片面性、偏見(jiàn)性。實(shí)行量化考核，使教學(xué)管理者不論在平常還是在評(píng)先時(shí)都有了依據(jù)。如果考核數(shù)據(jù)相差懸殊，即使有偏見(jiàn)或偏袒的想法，也不能輕易地變成結(jié)果。這樣，就使得管理者能比較全面、公正地去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)教師、學(xué)生，真正克服官僚主義作風(fēng)，限制和矯正教學(xué)管理者在工作中的主觀偏見(jiàn)。

有利于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn) 被考核者通過(guò)量化考核可以發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失。如果有機(jī)會(huì)組建團(tuán)隊(duì)，可以找優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人加入，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

有利于使師生樹(shù)立規(guī)范管理的意識(shí) 管理是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，從學(xué)生時(shí)代就培養(yǎng)學(xué)生的量化考核管理意識(shí)，到企業(yè)之后適應(yīng)績(jī)效考核就是自然的事。

量化考核制度的實(shí)施過(guò)程

首先，學(xué)校成立以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)的量化考核小組，在國(guó)家法律、法規(guī)和政策允許的范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)教師崗位、管理崗位、技術(shù)崗位、學(xué)生綜合測(cè)評(píng)分別制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)。量化考核標(biāo)準(zhǔn)一定要科學(xué)合理，具有前瞻性、系統(tǒng)性、可實(shí)施性。制定過(guò)程做到民主，在校內(nèi)大力宣傳，得到教師的理解與支持，強(qiáng)化教師共識(shí)，充分討論之后確定，

其次，由信息化建設(shè)部門(mén)組織團(tuán)隊(duì)研發(fā)量化考核信息管理系統(tǒng)，通過(guò)信息管理系統(tǒng)保存考核數(shù)據(jù)，做到考核信息的準(zhǔn)確性、共享性和開(kāi)放性。

再次，學(xué)校實(shí)行量化考核制度，促進(jìn)師生全面發(fā)展。一旦考核數(shù)據(jù)全面上線，可隨時(shí)隨地動(dòng)態(tài)查詢(xún)考核信息，作為教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、教師聘任、職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升、薪資標(biāo)準(zhǔn)等依據(jù)，或作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)秀班級(jí)、評(píng)優(yōu)秀畢業(yè)生、能否畢業(yè)等依據(jù)。

最后，隨著學(xué)校的發(fā)展，不同的發(fā)展階段量化考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所變化。只有不斷完善量化考核標(biāo)準(zhǔn)，使量化考核標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)、更合理，才能真正起到引導(dǎo)師生全面發(fā)展的作用，故建議量化考核標(biāo)準(zhǔn)每?jī)赡晷抻喴淮巍?/p>

教師崗位量化考核標(biāo)準(zhǔn)

表1是某高職院校三年前制定的教師崗位量化考核標(biāo)準(zhǔn)，僅供參考。對(duì)于其他崗位量化考核標(biāo)準(zhǔn)也可以參考這個(gè)模板。從考核標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，這所學(xué)校還處在高職教育起步階段，年輕教師較多。因此，在保障日常教學(xué)工作的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師參與進(jìn)修培訓(xùn)，參與一定的科研工作，引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高綜合能力與素質(zhì)。

總之，高職院校要實(shí)行量化考核，從制度上引領(lǐng)師生全面發(fā)展，就必須對(duì)教師、學(xué)生的發(fā)展具有預(yù)見(jiàn)性，在制度建設(shè)中重視科學(xué)性、系統(tǒng)性和民主性，狠抓制度執(zhí)行。只有這樣，才能達(dá)到學(xué)校和教師、學(xué)生共同發(fā)展的目的。

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[2]鐘石根.民辦高校數(shù)字化校園建設(shè)新思路新策略[J].中國(guó)教育信息化，2011（23）.（責(zé)任編輯：楊在良）