姚智玲

摘要：高效課堂是有效課堂的最高境界，也是廣大教師的永恒追求?！堆趸€原反應(yīng)》（第1課時）的教學(xué)實踐表明，高中化學(xué)教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略主要有：充分挖掘教材，注意初高中的銜接；注重教學(xué)策略，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)；重視化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；高效課堂；氧化還原反應(yīng)

文章編號：1008-0546（2014）02-0046-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.017

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標達成的課堂。具體而言，就是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效果好、效益大、效率高的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，也是廣大教師的永恒追求。本文以《氧化還原反應(yīng)》（第1課時）為例，就高中化學(xué)教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略做一些粗淺的探討。

一、充分挖掘教材，注意初高中的銜接

在高中化學(xué)基本概念和基本理論的知識體系中，氧化還原反應(yīng)有著極為重要的地位，它貫穿于中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，具有承前啟后的作用。隨著知識的不斷完善與發(fā)展，高中生更為深刻地去理解氧化還原反應(yīng)的特征與本質(zhì)，并為后面的元素化合物知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中都有著重要的應(yīng)用，是高中化學(xué)重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一，對于氧化還原反應(yīng)概念和規(guī)律的正確認知無疑是非常必要的。研究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律，對金屬的冶煉和防護、化學(xué)電源等方面的研究具有實際意義，對氧化還原反應(yīng)規(guī)律的把握自然就是化學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，也是高考的重要考點。

學(xué)生在初中時就已經(jīng)學(xué)習(xí)過氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識，但是初中所認識的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是從得失氧的角度進行的，其實氧化還原反應(yīng)中并不都有得失氧的過程，而有得失氧的過程也并不都是氧化還原反應(yīng)。因此，初中時學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的認識是不全面、有局限的，并沒有真正觸及氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與特征。同時學(xué)生所接觸到的化學(xué)反應(yīng)也主要集中于4種基本反應(yīng)類型。針對這種狀況，教學(xué)中首先可以帶領(lǐng)學(xué)生討論、回顧初中能得到CO2的相關(guān)反應(yīng)，從學(xué)生熟悉的能得到CO2的反應(yīng)入手，這樣既可以回顧初中的4種基本反應(yīng)類型，使學(xué)生不會感覺到困難和突兀，又能讓學(xué)生在和諧的氛圍下相互合作，去發(fā)現(xiàn)還有不屬于4種基本反應(yīng)類型的反應(yīng)，從而想到初中學(xué)習(xí)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。在分析討論的過程中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)知識是不斷完善和發(fā)展的，自身的認知也應(yīng)該呈“螺旋上升”的。在熟悉、愉快的討論中自然引出了本課的課題——氧化還原反應(yīng)，學(xué)生在鞏固分類思想和復(fù)習(xí)已知化學(xué)反應(yīng)分類方法的基礎(chǔ)上，又可以明確從不同的角度出發(fā)，化學(xué)反應(yīng)有不同的分類方法，而氧化還原反應(yīng)作為其中的一種，能給我們提供認識化學(xué)反應(yīng)的新角度、新工具。

二、注重教學(xué)策略，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在重新認識氧化還原反應(yīng)的過程中，首先可以采取對立策略。具體是引導(dǎo)學(xué)生從能得到CO2的反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)有些反應(yīng)（如CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑）有氧的得失，但不是氧化還原反應(yīng)；而有些反應(yīng)（如Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑、2Na+Cl2=2NaCl、H2+Cl2=2HCl）沒有氧元素參加，沒有氧的得失，卻是氧化還原反應(yīng)。從這樣的對立矛盾中讓學(xué)生意識到初中對氧化還原反應(yīng)認知的局限性，由此激發(fā)學(xué)生尋找氧化還原反應(yīng)真正本質(zhì)和特征的欲望。

在得到氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念時可以采用對比策略，具體對比的內(nèi)容如表1。通過對比，讓學(xué)生清晰地感受到知識的發(fā)展和完善過程，并更好地從新的角度、用新的方法去認識氧化還原反應(yīng)，同時建立起對立統(tǒng)一的辯證思想。

在梳理氧化還原反應(yīng)中的概念時可以采取結(jié)構(gòu)化策略，根據(jù)有關(guān)概念之間的關(guān)系建構(gòu)成圖1所示的結(jié)構(gòu)。通過反應(yīng)的這一條主線，構(gòu)建了新知識與學(xué)生原有知識之間的聯(lián)系，將知識網(wǎng)絡(luò)化、表格化，便于學(xué)生的理解與記憶，有效的促進學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化。

在記憶氧化還原反應(yīng)的概念時還可以采取口訣策略，通過簡約化的口訣“還原劑：高失氧；氧化劑：低得還”，進一步將稍顯復(fù)雜的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)進行簡化，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗朗上口的口訣便捷地記憶相關(guān)概念及其聯(lián)系。

面對深度和廣度都已加強的高中化學(xué)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，要想學(xué)好高中化學(xué)是不容易的。筆者認為要特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。在教學(xué)過程中，通過教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行梳理，給學(xué)生時間讓其自主討論總結(jié)，幫助學(xué)生理解和記憶，同時鼓勵學(xué)生自行總結(jié)、歸納、精煉，找出知識之間的聯(lián)系，并以作圖、小結(jié)關(guān)鍵詞等方式，去更好地完成理解與記憶的過程，并應(yīng)用于實際的問題解決中，這對學(xué)生辨析氧化還原反應(yīng)的幾對對立統(tǒng)一的概念是大有裨益的。

三、重視化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

氧化還原反應(yīng)屬于陳述性知識，相對比較枯燥和抽象，僅僅是死記硬背相關(guān)的知識與概念，無疑會大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗對于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。實驗也備受眾多學(xué)生的喜愛。實驗?zāi)軡M足學(xué)生的情感需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識，并協(xié)同感官認知，強化相關(guān)記憶。

氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，概念很是抽象，為此在得出氧化還原反應(yīng)的特征是化合價的變化后，可以讓學(xué)生先自行討論、猜測“究竟是什么原因引起了元素化合價的變化”，然后給同學(xué)們演示Zn-Cu原電池實驗，通過音樂賀卡傳出的美妙鈴聲，讓學(xué)生直觀地感受到反應(yīng)中產(chǎn)生的電流，得出反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移的結(jié)論。用事實證實了學(xué)生們的猜想，讓學(xué)生體會成功的喜悅。給學(xué)生以感性認識，再加上學(xué)生的理性分析，更能促進學(xué)生對知識的理解與掌握。同時也能利用實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的好奇心，使原本相對枯燥的概念教學(xué)變得活潑生動。

總之，課堂有效性的提高需要多方面因素的綜合作用，教師是眾多環(huán)節(jié)中的一個，但又是核心環(huán)節(jié)之一，所以教師應(yīng)通過不斷的努力，優(yōu)化整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能積極主動的投身課堂、參與到課堂教學(xué)中，共同打造高效課堂。

參考文獻

[1] 王磊，黃燕寧. 單元教學(xué)設(shè)計的實踐與反思——以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)單元為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，（3）endprint

摘要：高效課堂是有效課堂的最高境界，也是廣大教師的永恒追求。《氧化還原反應(yīng)》（第1課時）的教學(xué)實踐表明，高中化學(xué)教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略主要有：充分挖掘教材，注意初高中的銜接；注重教學(xué)策略，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)；重視化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；高效課堂；氧化還原反應(yīng)

文章編號：1008-0546（2014）02-0046-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.017

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標達成的課堂。具體而言，就是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效果好、效益大、效率高的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，也是廣大教師的永恒追求。本文以《氧化還原反應(yīng)》（第1課時）為例，就高中化學(xué)教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略做一些粗淺的探討。

一、充分挖掘教材，注意初高中的銜接

在高中化學(xué)基本概念和基本理論的知識體系中，氧化還原反應(yīng)有著極為重要的地位，它貫穿于中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，具有承前啟后的作用。隨著知識的不斷完善與發(fā)展，高中生更為深刻地去理解氧化還原反應(yīng)的特征與本質(zhì)，并為后面的元素化合物知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中都有著重要的應(yīng)用，是高中化學(xué)重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一，對于氧化還原反應(yīng)概念和規(guī)律的正確認知無疑是非常必要的。研究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律，對金屬的冶煉和防護、化學(xué)電源等方面的研究具有實際意義，對氧化還原反應(yīng)規(guī)律的把握自然就是化學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，也是高考的重要考點。

學(xué)生在初中時就已經(jīng)學(xué)習(xí)過氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識，但是初中所認識的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是從得失氧的角度進行的，其實氧化還原反應(yīng)中并不都有得失氧的過程，而有得失氧的過程也并不都是氧化還原反應(yīng)。因此，初中時學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的認識是不全面、有局限的，并沒有真正觸及氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與特征。同時學(xué)生所接觸到的化學(xué)反應(yīng)也主要集中于4種基本反應(yīng)類型。針對這種狀況，教學(xué)中首先可以帶領(lǐng)學(xué)生討論、回顧初中能得到CO2的相關(guān)反應(yīng)，從學(xué)生熟悉的能得到CO2的反應(yīng)入手，這樣既可以回顧初中的4種基本反應(yīng)類型，使學(xué)生不會感覺到困難和突兀，又能讓學(xué)生在和諧的氛圍下相互合作，去發(fā)現(xiàn)還有不屬于4種基本反應(yīng)類型的反應(yīng)，從而想到初中學(xué)習(xí)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。在分析討論的過程中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)知識是不斷完善和發(fā)展的，自身的認知也應(yīng)該呈“螺旋上升”的。在熟悉、愉快的討論中自然引出了本課的課題——氧化還原反應(yīng)，學(xué)生在鞏固分類思想和復(fù)習(xí)已知化學(xué)反應(yīng)分類方法的基礎(chǔ)上，又可以明確從不同的角度出發(fā)，化學(xué)反應(yīng)有不同的分類方法，而氧化還原反應(yīng)作為其中的一種，能給我們提供認識化學(xué)反應(yīng)的新角度、新工具。

二、注重教學(xué)策略，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在重新認識氧化還原反應(yīng)的過程中，首先可以采取對立策略。具體是引導(dǎo)學(xué)生從能得到CO2的反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)有些反應(yīng)（如CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑）有氧的得失，但不是氧化還原反應(yīng)；而有些反應(yīng)（如Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑、2Na+Cl2=2NaCl、H2+Cl2=2HCl）沒有氧元素參加，沒有氧的得失，卻是氧化還原反應(yīng)。從這樣的對立矛盾中讓學(xué)生意識到初中對氧化還原反應(yīng)認知的局限性，由此激發(fā)學(xué)生尋找氧化還原反應(yīng)真正本質(zhì)和特征的欲望。

在得到氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念時可以采用對比策略，具體對比的內(nèi)容如表1。通過對比，讓學(xué)生清晰地感受到知識的發(fā)展和完善過程，并更好地從新的角度、用新的方法去認識氧化還原反應(yīng)，同時建立起對立統(tǒng)一的辯證思想。

在梳理氧化還原反應(yīng)中的概念時可以采取結(jié)構(gòu)化策略，根據(jù)有關(guān)概念之間的關(guān)系建構(gòu)成圖1所示的結(jié)構(gòu)。通過反應(yīng)的這一條主線，構(gòu)建了新知識與學(xué)生原有知識之間的聯(lián)系，將知識網(wǎng)絡(luò)化、表格化，便于學(xué)生的理解與記憶，有效的促進學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化。

在記憶氧化還原反應(yīng)的概念時還可以采取口訣策略，通過簡約化的口訣“還原劑：高失氧；氧化劑：低得還”，進一步將稍顯復(fù)雜的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)進行簡化，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗朗上口的口訣便捷地記憶相關(guān)概念及其聯(lián)系。

面對深度和廣度都已加強的高中化學(xué)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，要想學(xué)好高中化學(xué)是不容易的。筆者認為要特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。在教學(xué)過程中，通過教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行梳理，給學(xué)生時間讓其自主討論總結(jié)，幫助學(xué)生理解和記憶，同時鼓勵學(xué)生自行總結(jié)、歸納、精煉，找出知識之間的聯(lián)系，并以作圖、小結(jié)關(guān)鍵詞等方式，去更好地完成理解與記憶的過程，并應(yīng)用于實際的問題解決中，這對學(xué)生辨析氧化還原反應(yīng)的幾對對立統(tǒng)一的概念是大有裨益的。

三、重視化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

氧化還原反應(yīng)屬于陳述性知識，相對比較枯燥和抽象，僅僅是死記硬背相關(guān)的知識與概念，無疑會大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗對于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。實驗也備受眾多學(xué)生的喜愛。實驗?zāi)軡M足學(xué)生的情感需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識，并協(xié)同感官認知，強化相關(guān)記憶。

氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，概念很是抽象，為此在得出氧化還原反應(yīng)的特征是化合價的變化后，可以讓學(xué)生先自行討論、猜測“究竟是什么原因引起了元素化合價的變化”，然后給同學(xué)們演示Zn-Cu原電池實驗，通過音樂賀卡傳出的美妙鈴聲，讓學(xué)生直觀地感受到反應(yīng)中產(chǎn)生的電流，得出反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移的結(jié)論。用事實證實了學(xué)生們的猜想，讓學(xué)生體會成功的喜悅。給學(xué)生以感性認識，再加上學(xué)生的理性分析，更能促進學(xué)生對知識的理解與掌握。同時也能利用實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的好奇心，使原本相對枯燥的概念教學(xué)變得活潑生動。

總之，課堂有效性的提高需要多方面因素的綜合作用，教師是眾多環(huán)節(jié)中的一個，但又是核心環(huán)節(jié)之一，所以教師應(yīng)通過不斷的努力，優(yōu)化整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能積極主動的投身課堂、參與到課堂教學(xué)中，共同打造高效課堂。

參考文獻

[1] 王磊，黃燕寧. 單元教學(xué)設(shè)計的實踐與反思——以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)單元為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，（3）endprint

摘要：高效課堂是有效課堂的最高境界，也是廣大教師的永恒追求?！堆趸€原反應(yīng)》（第1課時）的教學(xué)實踐表明，高中化學(xué)教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略主要有：充分挖掘教材，注意初高中的銜接；注重教學(xué)策略，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)；重視化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；高效課堂；氧化還原反應(yīng)

文章編號：1008-0546（2014）02-0046-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.017

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標達成的課堂。具體而言，就是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效果好、效益大、效率高的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，也是廣大教師的永恒追求。本文以《氧化還原反應(yīng)》（第1課時）為例，就高中化學(xué)教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略做一些粗淺的探討。

一、充分挖掘教材，注意初高中的銜接

在高中化學(xué)基本概念和基本理論的知識體系中，氧化還原反應(yīng)有著極為重要的地位，它貫穿于中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，具有承前啟后的作用。隨著知識的不斷完善與發(fā)展，高中生更為深刻地去理解氧化還原反應(yīng)的特征與本質(zhì)，并為后面的元素化合物知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。氧化還原反應(yīng)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中都有著重要的應(yīng)用，是高中化學(xué)重要基礎(chǔ)內(nèi)容之一，對于氧化還原反應(yīng)概念和規(guī)律的正確認知無疑是非常必要的。研究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律，對金屬的冶煉和防護、化學(xué)電源等方面的研究具有實際意義，對氧化還原反應(yīng)規(guī)律的把握自然就是化學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，也是高考的重要考點。

學(xué)生在初中時就已經(jīng)學(xué)習(xí)過氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識，但是初中所認識的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是從得失氧的角度進行的，其實氧化還原反應(yīng)中并不都有得失氧的過程，而有得失氧的過程也并不都是氧化還原反應(yīng)。因此，初中時學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的認識是不全面、有局限的，并沒有真正觸及氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與特征。同時學(xué)生所接觸到的化學(xué)反應(yīng)也主要集中于4種基本反應(yīng)類型。針對這種狀況，教學(xué)中首先可以帶領(lǐng)學(xué)生討論、回顧初中能得到CO2的相關(guān)反應(yīng)，從學(xué)生熟悉的能得到CO2的反應(yīng)入手，這樣既可以回顧初中的4種基本反應(yīng)類型，使學(xué)生不會感覺到困難和突兀，又能讓學(xué)生在和諧的氛圍下相互合作，去發(fā)現(xiàn)還有不屬于4種基本反應(yīng)類型的反應(yīng)，從而想到初中學(xué)習(xí)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。在分析討論的過程中學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)知識是不斷完善和發(fā)展的，自身的認知也應(yīng)該呈“螺旋上升”的。在熟悉、愉快的討論中自然引出了本課的課題——氧化還原反應(yīng)，學(xué)生在鞏固分類思想和復(fù)習(xí)已知化學(xué)反應(yīng)分類方法的基礎(chǔ)上，又可以明確從不同的角度出發(fā)，化學(xué)反應(yīng)有不同的分類方法，而氧化還原反應(yīng)作為其中的一種，能給我們提供認識化學(xué)反應(yīng)的新角度、新工具。

二、注重教學(xué)策略，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在重新認識氧化還原反應(yīng)的過程中，首先可以采取對立策略。具體是引導(dǎo)學(xué)生從能得到CO2的反應(yīng)中發(fā)現(xiàn)有些反應(yīng)（如CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑）有氧的得失，但不是氧化還原反應(yīng)；而有些反應(yīng)（如Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑、2Na+Cl2=2NaCl、H2+Cl2=2HCl）沒有氧元素參加，沒有氧的得失，卻是氧化還原反應(yīng)。從這樣的對立矛盾中讓學(xué)生意識到初中對氧化還原反應(yīng)認知的局限性，由此激發(fā)學(xué)生尋找氧化還原反應(yīng)真正本質(zhì)和特征的欲望。

在得到氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念時可以采用對比策略，具體對比的內(nèi)容如表1。通過對比，讓學(xué)生清晰地感受到知識的發(fā)展和完善過程，并更好地從新的角度、用新的方法去認識氧化還原反應(yīng)，同時建立起對立統(tǒng)一的辯證思想。

在梳理氧化還原反應(yīng)中的概念時可以采取結(jié)構(gòu)化策略，根據(jù)有關(guān)概念之間的關(guān)系建構(gòu)成圖1所示的結(jié)構(gòu)。通過反應(yīng)的這一條主線，構(gòu)建了新知識與學(xué)生原有知識之間的聯(lián)系，將知識網(wǎng)絡(luò)化、表格化，便于學(xué)生的理解與記憶，有效的促進學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化。

在記憶氧化還原反應(yīng)的概念時還可以采取口訣策略，通過簡約化的口訣“還原劑：高失氧；氧化劑：低得還”，進一步將稍顯復(fù)雜的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)進行簡化，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗朗上口的口訣便捷地記憶相關(guān)概念及其聯(lián)系。

面對深度和廣度都已加強的高中化學(xué)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，要想學(xué)好高中化學(xué)是不容易的。筆者認為要特別引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。在教學(xué)過程中，通過教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行梳理，給學(xué)生時間讓其自主討論總結(jié)，幫助學(xué)生理解和記憶，同時鼓勵學(xué)生自行總結(jié)、歸納、精煉，找出知識之間的聯(lián)系，并以作圖、小結(jié)關(guān)鍵詞等方式，去更好地完成理解與記憶的過程，并應(yīng)用于實際的問題解決中，這對學(xué)生辨析氧化還原反應(yīng)的幾對對立統(tǒng)一的概念是大有裨益的。

三、重視化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

氧化還原反應(yīng)屬于陳述性知識，相對比較枯燥和抽象，僅僅是死記硬背相關(guān)的知識與概念，無疑會大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗對于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用。實驗也備受眾多學(xué)生的喜愛。實驗?zāi)軡M足學(xué)生的情感需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識，并協(xié)同感官認知，強化相關(guān)記憶。

氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，概念很是抽象，為此在得出氧化還原反應(yīng)的特征是化合價的變化后，可以讓學(xué)生先自行討論、猜測“究竟是什么原因引起了元素化合價的變化”，然后給同學(xué)們演示Zn-Cu原電池實驗，通過音樂賀卡傳出的美妙鈴聲，讓學(xué)生直觀地感受到反應(yīng)中產(chǎn)生的電流，得出反應(yīng)中有電子轉(zhuǎn)移的結(jié)論。用事實證實了學(xué)生們的猜想，讓學(xué)生體會成功的喜悅。給學(xué)生以感性認識，再加上學(xué)生的理性分析，更能促進學(xué)生對知識的理解與掌握。同時也能利用實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的好奇心，使原本相對枯燥的概念教學(xué)變得活潑生動。

總之，課堂有效性的提高需要多方面因素的綜合作用，教師是眾多環(huán)節(jié)中的一個，但又是核心環(huán)節(jié)之一，所以教師應(yīng)通過不斷的努力，優(yōu)化整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能積極主動的投身課堂、參與到課堂教學(xué)中，共同打造高效課堂。

參考文獻

[1] 王磊，黃燕寧. 單元教學(xué)設(shè)計的實踐與反思——以“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)單元為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，（3）endprint