劉麗芳

摘 要：合作型的學(xué)習(xí)方式是一種常用的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)習(xí)小組為基本載體，為組內(nèi)成員提供一個(gè)互相交流溝通以及協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的場(chǎng)所，能夠在小組成員統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引之下實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升。隨著新課程改革對(duì)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，合作學(xué)習(xí)的方式被廣泛應(yīng)用。以實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過相關(guān)對(duì)策與建議提出，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)習(xí)積極性

合作學(xué)習(xí)從概念上是指學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，小組有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)分工，學(xué)生在小組中進(jìn)行互助性的學(xué)習(xí)，幫助彼此提高學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，不僅要教授學(xué)生語文知識(shí)，更是為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升所服務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，師生之間能夠形成一個(gè)平等的相互尊重的互動(dòng)機(jī)制，學(xué)生的語言表達(dá)、交際等拓展性能力也能得到鍛煉。而合作學(xué)習(xí)作用的有效發(fā)揮，還需要相關(guān)教學(xué)措施的實(shí)施。

一、注重合作學(xué)習(xí)的效用，不是為用而用

為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，成為“偽合作”，為用而用，有名無實(shí)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要通過相關(guān)對(duì)策提高合作學(xué)習(xí)的效用。首先，在小組分配時(shí)要注重協(xié)調(diào)搭配，為小組成員之間的相互學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如將課堂表現(xiàn)積極的同學(xué)與害羞膽小的同學(xué)分配到同一組，便可以起到激勵(lì)帶動(dòng)作用，有利于整體課堂氣氛的調(diào)節(jié)。情境教學(xué)法作為分組學(xué)習(xí)的重要方式，能夠通過給學(xué)生不同人物角色的分配激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并在角色扮演的過程中加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解，也能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。以蘇教版課文二年級(jí)《沉香救母》一文為例，可以通過小組成員分角色朗讀與表演完成對(duì)課文的教學(xué)。相較于混亂的沒有效率的討論，教師要通過教材相關(guān)問題的提出為學(xué)生的交流進(jìn)行引導(dǎo)與規(guī)范，達(dá)到啟發(fā)教學(xué)的目的。

二、搭建平等交流平臺(tái)，打破成績好的孩子“唱主角”的局面

合作學(xué)習(xí)容易走入組內(nèi)學(xué)生參與度不均衡的誤區(qū)，具體來講則是成績好的同學(xué)在小組中占據(jù)主導(dǎo)地位，“唱主角”，而成績較差且羞于表達(dá)的同學(xué)則成為陪襯以及聽眾，不僅在很大程度上打擊了成績差的學(xué)生的積極性與自尊心，而且還會(huì)造成成績差的學(xué)生盲目跟從成績好的學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，通過對(duì)小組成員的合理搭配，在小組內(nèi)形成互幫互助的良好風(fēng)氣，相互激勵(lì)，教師在此過程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過布置小組任務(wù)使學(xué)生真實(shí)地感受到合作的力量。

三、建立起完善的合作學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系

為了避免合作學(xué)習(xí)走入表面化、標(biāo)簽式的誤區(qū)，教師要制定出詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系。首先是對(duì)課堂小組討論交流進(jìn)行規(guī)范，包括情景演練，引出教材中的問題；小組成員相互交流，給出對(duì)問題的看法；教師擔(dān)任問題質(zhì)疑的角色，學(xué)生進(jìn)行反駁與補(bǔ)充；班級(jí)進(jìn)行投票，選出最佳小組，通過小組間競(jìng)爭(zhēng)的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次是評(píng)價(jià)體系要進(jìn)行變革，改變以往單一的以成績來評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，教師都應(yīng)該給予肯定，并且要建立起差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能“一刀切”，要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。

通過真正的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，喚醒學(xué)生深藏的語文學(xué)習(xí)潛能。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)感興趣的問題進(jìn)行交流探討，同時(shí)能夠幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)語文水平的整體提高，也實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)然，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地展開小組學(xué)習(xí)。

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編輯 謝尾合