葛永紅

摘 要：預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)中一對(duì)相對(duì)矛盾、比較棘手的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著一些我們無(wú)法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課堂里的教學(xué)生活是充滿偶發(fā)性的，每一個(gè)時(shí)刻都是一個(gè)具體的教學(xué)情境，我們既要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)功能，又要重視教學(xué)過(guò)程的生成意義，調(diào)整好我們的課堂教學(xué)計(jì)劃，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的審美情趣和審美情感。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；預(yù)設(shè)功能；生成意義；尊重學(xué)生

一、預(yù)設(shè)和生成是教學(xué)中一對(duì)相對(duì)矛盾、比較棘手的關(guān)系

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“要正確處理好教學(xué)中的各種關(guān)系?！逼渲蓄A(yù)設(shè)和生成就是教學(xué)中一對(duì)相對(duì)矛盾、比較棘手的關(guān)系。預(yù)設(shè)就是老師在課前的一種備課準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)好我們教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。我們很多教學(xué)的設(shè)定、設(shè)計(jì)，是用老師的意愿去強(qiáng)加給學(xué)生的。你預(yù)設(shè)的是什么樣的，但在實(shí)際的課堂環(huán)境里，不一定按照你預(yù)設(shè)的去進(jìn)行。當(dāng)預(yù)設(shè)和生成出現(xiàn)矛盾時(shí)，該如何應(yīng)對(duì)呢？我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注課堂環(huán)境、資源的客觀變化。既要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)功能，又要重視教學(xué)過(guò)程的生成意義。

下面就小學(xué)音樂(lè)教材列舉幾個(gè)我在教學(xué)過(guò)程中碰到的當(dāng)“預(yù)設(shè)”

和“生成”出現(xiàn)矛盾時(shí)的例子。

例如：蘇少版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《動(dòng)感拉丁舞》

拉丁舞是大眾民間舞蹈，它是拉美人民在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中

形成的，具有鮮明的特點(diǎn)，激情、浪漫而富有活力，深受拉美人民的喜愛。課前，我認(rèn)真地在網(wǎng)上搜集了一些相關(guān)視頻（各種拉丁舞的舞步、國(guó)際比賽實(shí)錄等），想通過(guò)視頻，形象地介紹拉丁舞，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)拉丁舞的感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)拉丁美洲混合型音樂(lè)文化的理解。當(dāng)視頻放完一小段，班上有個(gè)別同學(xué)騷動(dòng)起來(lái)，原本安靜的課堂似乎顯得有些異常。我本想上去批評(píng)訓(xùn)斥他們隨便講話，破壞課堂紀(jì)律。但我還是忍住了，語(yǔ)氣盡量顯得很平淡：“你們有什么想要說(shuō)的嗎？”其中一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮、外向的男生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我在學(xué)拉丁舞，我也會(huì)跳。”當(dāng)時(shí)我想：你會(huì)跳也肯定不如錄像里在國(guó)際上拿獎(jiǎng)的腕兒跳得好呀，看他們跳還不如看你跳？再說(shuō)，還會(huì)打亂我正常的原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃。

想歸想，老師的責(zé)任心卻讓我說(shuō)：“那你想不想秀一段呢？”

“好呀！”他很爽快，顯得有些興奮。

我當(dāng)即關(guān)掉視頻，播放拉丁舞音樂(lè)，他隨著音樂(lè)舞了起來(lái)。盡管舞步還很稚嫩，課堂氣氛卻活躍起來(lái)，其他同學(xué)比剛才看視頻時(shí)更加興奮，更加投入，有的也不由自主地隨著音樂(lè)扭動(dòng)著身子，這堂原本是了解、欣賞拉丁舞的課，變成了孩子們親身體驗(yàn)、感受拉丁舞的歡樂(lè)海洋。激情的桑巴、活潑的恰恰、婀娜的倫巴、強(qiáng)勁的頭牛、逗趣的牛仔這些各有獨(dú)特風(fēng)格的拉丁舞深深地印在了同學(xué)們的心中。我也被孩子們高漲的情緒、充沛的活力深深地感染了。相信這節(jié)課會(huì)給同學(xué)們留下深刻的印象。同時(shí)也符合新課程提出的“要以人為本，堅(jiān)持能力為重，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

力……激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造潛能。”

這也許就是課堂的魅力，因?yàn)樗粩嗟爻霈F(xiàn)新的情況在變化當(dāng)中，如果單是按照老師的這種設(shè)定的東西，那也許就成了死的課堂，一潭死水，毫無(wú)生氣。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)，充分關(guān)注并著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛好，尊重學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)、表現(xiàn)及創(chuàng)造活動(dòng)中的藝術(shù)發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立見解，并尊重學(xué)生參與音樂(lè)體驗(yàn)的表達(dá)方式。

對(duì)于學(xué)生生成的東西，我們要注重個(gè)性的發(fā)展。特別是學(xué)生的生成，他對(duì)音樂(lè)的理解、感悟，都有他們獨(dú)特的表現(xiàn)方式。我們要隨時(shí)預(yù)設(shè)好課堂當(dāng)中學(xué)生生成的問(wèn)題以及時(shí)解決它，這也是老師積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要平臺(tái)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)放在音樂(lè)課程目標(biāo)的首位，就是因?yàn)榍楦小B(tài)度與價(jià)值觀在人的成長(zhǎng)歷程中具有十分重要的意義，是引導(dǎo)人健康向上、積極樂(lè)觀的精神基石。音樂(lè)學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建立起對(duì)人類、對(duì)自然、對(duì)一切美好事物的關(guān)愛之情。而培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感受能力與欣賞能力，對(duì)于學(xué)生豐富情感、提高文化素養(yǎng)、增進(jìn)身心健康具有十分重要的意義。

這堂課如果按照備課去強(qiáng)行完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容或達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而不顧及學(xué)生的身心感受和渴望心情，顯然不符合新課程實(shí)施的最初意愿。課堂是活的，學(xué)生是活的，那么決定我們的教學(xué)也是活的。我們應(yīng)抓住課堂教學(xué)中的有利契機(jī)，拋開教案的束縛，抓住機(jī)會(huì)及時(shí)展開靈活教學(xué)，善于抓住學(xué)生的感受、體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣，思維才能呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)。

二、教學(xué)的亮點(diǎn)往往在生成上，而不是在預(yù)設(shè)上

生成是在課堂中出現(xiàn)的新問(wèn)題，其實(shí)這是最考驗(yàn)教師教學(xué)能

力的一個(gè)方面。教學(xué)的亮點(diǎn)往往在生成上，而不是在預(yù)設(shè)上。生成的時(shí)候就要考驗(yàn)老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。當(dāng)碰到問(wèn)題時(shí)，我們要如何就這一點(diǎn)進(jìn)行教育引導(dǎo)，不是硬壓下去就沒(méi)有了、不管了，或者不理解學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。要堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。

三、教師的教學(xué)智慧是亮點(diǎn)的保證

智慧是一種美，智慧的品格是清明，是寬容，是周到，是用心，是含蓄，是謙遜，是——愛。沒(méi)有愛就沒(méi)有教育，只有傾注愛心，投入滿腔熱情，用智慧去引領(lǐng)生命，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間去展現(xiàn)生命，那么孩子們奉獻(xiàn)給我們的將是無(wú)盡的潛力和生命的亮麗，而課堂只有在這種生命的律動(dòng)與成長(zhǎng)中才會(huì)顯得意味綿長(zhǎng)，生機(jī)勃發(fā)。

歲月的流逝可能會(huì)模糊孩子的記憶，但人文關(guān)懷會(huì)影響學(xué)生的一生。因此做一名真正有智慧的教師，應(yīng)該以人為本，擁有人文的情懷，尊重個(gè)體生命的成長(zhǎng)。這也應(yīng)該是我們追求的教育的最高境界。

編輯 謝尾合