夏述利

【摘 要】從事教學(xué)多年，一直漫步在教與學(xué)之間，探求更好的教學(xué)方法，更好的培養(yǎng)學(xué)生的途徑，尋求教育的真理所在，在不斷的提升自己的業(yè)務(wù)水平的同時，卻總感覺自己永遠(yuǎn)跟不上時代的步伐。這幾年自己對在英語教學(xué)中關(guān)于課前提問有些感觸，這給了我在教學(xué)上一些思考和體會。本文分析了高中英語課前提問方面的問題。

【關(guān)鍵詞】高中英語；課前提問；課堂效率

問題，這是個很平常的事情。作為任何一個教師乃至任何一個人都會知道“問題”二字。那么作為一個教師，對“問題”這兩個字的理解或許要比平常人更為深刻一些。我們教師每上一堂課，多多少少都會針對學(xué)生提出一些問題讓學(xué)生去回答，目的是讓學(xué)生更多的參與到課堂，更加集中精力專注于課堂，讓學(xué)生更好的接受新的知識，使得課堂教學(xué)更有效率。那么除了課堂中的提問外，我們對于課前的問題又該如何去思考呢？

最近幾年的教學(xué)過程中，我對課前提問這件事非常關(guān)注，我這里所說的課前提問即：在正式講課前給學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生回答。經(jīng)過自己在英語教學(xué)過程的親身實踐，課前提問給我一下幾點思考。

首先，問題的設(shè)置，就是設(shè)置哪一些類型的問題。作為高中英語教師，我們每天會給學(xué)生講解一些的知識點，語法點，也包括一些單詞和詞組的運用等等。那么我們在講解完這些后，學(xué)生課后有沒有再去溫故而知新呢？面對我們現(xiàn)在接觸的學(xué)生，我們都知道，他們的自覺性是有限的。那么我們就得用不同的方法讓他們?nèi)亓?xí)。其中之一就是設(shè)置問題，而這里我所說的設(shè)置問題是針對下一次課堂。所以，我們就得提前準(zhǔn)備好下一次課堂作為教師你想要提出的問題。而問題的設(shè)置則必須有一定的計劃性，而不是隨隨便便，信口拈來，否則有時候會讓學(xué)生摸不著頭腦，無從適應(yīng)，更無法了解老師到底要做什么。針對英語這么學(xué)科，那么我們可以有多重問題的設(shè)置。

我在教學(xué)過程中對課前提問設(shè)置的問題一般比較簡單，一般就是對上一次課堂中所講解到的相關(guān)內(nèi)容作出相關(guān)提問。其一，可以提出一些理論性問題，比如，上一堂課中我們講解了定語從句的幾個先關(guān)內(nèi)容，那么我就會提出如下問題：定語從句分為哪幾種？關(guān)系代詞有哪些，關(guān)系副詞有哪些，它們在從句中有何作用等等。當(dāng)然，這些是任何一個英語老師都能輕而易舉回答的問題，但是對于學(xué)生而言，那就有天壤之別了。每每都有很多學(xué)生回答不上來，所以，這些個很重要的理論性問題還是非常有必要讓學(xué)生弄清楚，以幫助后續(xù)的知識運用。其二，進(jìn)一步提出實際應(yīng)用的一些問題。還是就剛才的定語從句舉例。在我們讓學(xué)生了解了定語從句的理論結(jié)構(gòu)后，我們就得讓學(xué)生進(jìn)入實際的運用。或許在上一次課堂當(dāng)中，相當(dāng)一部分學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下對定語從句可以有比較靈活的運用。那么在第二次課堂當(dāng)中，脫離了教師的引領(lǐng)，學(xué)生的實際應(yīng)用能力又如何呢？這就得我們教師提出問題來考察學(xué)生的實際運用能力了。那么課前提問就是對此的一個良好督促。于是我們可以利用手頭上的教學(xué)工具，黑板，或者多媒體等等來顯現(xiàn)一些句型，讓學(xué)生親手去操作，讓學(xué)生去辨析這些句型中所相對應(yīng)的一些定語從句的理論性知識。如，這句話是定語從句嗎？如果是，那么當(dāng)中哪個是關(guān)系代詞，哪個是關(guān)系副詞，哪部分是主句，哪部分是從句呢等等。這樣我們就可以讓學(xué)生做到從理論到實際的一個轉(zhuǎn)換，更好的掌握相關(guān)知識。

當(dāng)然，這只是一個簡單的舉例，我們對課前問題的設(shè)置還可以有多種，如詞匯的運用，課本原句的回顧等等，這些根據(jù)實際情況都可以用在課前問題的設(shè)置上面。

其次，課前問題所針對的對象。我們現(xiàn)在多面對的學(xué)生來自四面八方，他們呈現(xiàn)出多層次多元化的局面。一個班級的學(xué)生功底是存在差異性的，有先進(jìn)的，中等的，也不乏落后者，但是，他們都是來求學(xué)的，都是要求上進(jìn)的。我們不能因為個人的好惡去決定哪些學(xué)生可以有回答問題的權(quán)力，我們不能放棄任何一個學(xué)生，所以我們問題的對象也應(yīng)該是全面性的，但是也有區(qū)別性的。對基礎(chǔ)相對拔尖的學(xué)生我們應(yīng)該給他們設(shè)置一些難度相對大一些的問題，這樣的課前提問可以避免這部分學(xué)生出現(xiàn)驕傲浮躁的心理，也讓他們知道自己的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還是需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。那么，對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生我們就可以設(shè)置一些相對平常的問題來激發(fā)他們的課堂積極性了。而且這部分學(xué)生是整個學(xué)生的主力部分，利用課前提問引導(dǎo)這部分學(xué)生積極參與課堂，那么這堂課的效率就會大部分提升。同樣，對于那些相對落后的學(xué)生，我們是不能放棄的，我們也應(yīng)該通過提出一些他們力所能及的問題，讓他們能夠體會到回答出問題后的一種成就感，刺激他們奮發(fā)圖強，勇于進(jìn)取的精神。如果冷落他們，那么，無論課堂上還是課后，這部分學(xué)生一定會逐漸對你失去希望，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去希望，從而導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。我想這是老師所不希望看到的結(jié)局。所以我們課前提問一定要廣泛地針對不同層次的學(xué)生，也就是不能讓任何一個學(xué)生落下。

最后，課前提問的數(shù)量和時間的控制。這一點我想每一個教師都明白，課前提問其實是對上一堂課知識的一種大致回顧，所以對于問題的數(shù)量和時間的控制必須有個度。一般情況下以不超過5分鐘為基準(zhǔn)，提問的數(shù)量可以根據(jù)問題的實際難度情況進(jìn)行調(diào)整，這樣既可以抓住學(xué)生的注意力進(jìn)入正式的授課過程，同時也不影響到對新課程的進(jìn)行。

課前提問題是我們用來控制學(xué)生注意焦點的一個十分有效的方法。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在每次我進(jìn)課堂，學(xué)生們都非常集中精神，不少學(xué)生還在課間再拿出上堂課所講解的知識點進(jìn)行回顧，以準(zhǔn)備我的課前提問。一段時間下來，學(xué)生們慢慢適應(yīng)了這種課前提問，逐步形成了一個多復(fù)習(xí)多思考的習(xí)慣，自身的成績也在慢慢提升。想必這對任何一個學(xué)生而言都應(yīng)該是個很好的開端。

我們的思想很多時候是跟著我們所問的問題走的，當(dāng)我們向?qū)W生提出一個問題之后，絕大部分學(xué)生的大腦就會自然而然地去思考、去尋找問題的答案，而他們的意識焦點，也就自然而然的跟隨著問題走了。學(xué)生的成長和發(fā)展過程，本來就是一個不斷問問題、解決問題的過程，我們作為教師作為引領(lǐng)者，要不斷地賦予他們這種機會，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動者變成學(xué)習(xí)的積極主動者。這樣我們的課堂也會變得更為充實，課堂效率也會大幅度提高。

無論我們教師還是學(xué)生，都應(yīng)該試著讓問題成為思想的領(lǐng)航，讓問題帶著我們?nèi)で笪覀兯模寙栴}引領(lǐng)我們走向美好未來。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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