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        關(guān)于課前提問的幾點思考

        2014-02-02 14:20:30夏述利
        關(guān)鍵詞:課堂效率高中英語

        夏述利

        【摘 要】從事教學(xué)多年,一直漫步在教與學(xué)之間,探求更好的教學(xué)方法,更好的培養(yǎng)學(xué)生的途徑,尋求教育的真理所在,在不斷的提升自己的業(yè)務(wù)水平的同時,卻總感覺自己永遠(yuǎn)跟不上時代的步伐。這幾年自己對在英語教學(xué)中關(guān)于課前提問有些感觸,這給了我在教學(xué)上一些思考和體會。本文分析了高中英語課前提問方面的問題。

        【關(guān)鍵詞】高中英語;課前提問;課堂效率

        問題,這是個很平常的事情。作為任何一個教師乃至任何一個人都會知道“問題”二字。那么作為一個教師,對“問題”這兩個字的理解或許要比平常人更為深刻一些。我們教師每上一堂課,多多少少都會針對學(xué)生提出一些問題讓學(xué)生去回答,目的是讓學(xué)生更多的參與到課堂,更加集中精力專注于課堂,讓學(xué)生更好的接受新的知識,使得課堂教學(xué)更有效率。那么除了課堂中的提問外,我們對于課前的問題又該如何去思考呢?

        最近幾年的教學(xué)過程中,我對課前提問這件事非常關(guān)注,我這里所說的課前提問即:在正式講課前給學(xué)生提出幾個問題,讓學(xué)生回答。經(jīng)過自己在英語教學(xué)過程的親身實踐,課前提問給我一下幾點思考。

        首先,問題的設(shè)置,就是設(shè)置哪一些類型的問題。作為高中英語教師,我們每天會給學(xué)生講解一些的知識點,語法點,也包括一些單詞和詞組的運用等等。那么我們在講解完這些后,學(xué)生課后有沒有再去溫故而知新呢?面對我們現(xiàn)在接觸的學(xué)生,我們都知道,他們的自覺性是有限的。那么我們就得用不同的方法讓他們?nèi)亓?xí)。其中之一就是設(shè)置問題,而這里我所說的設(shè)置問題是針對下一次課堂。所以,我們就得提前準(zhǔn)備好下一次課堂作為教師你想要提出的問題。而問題的設(shè)置則必須有一定的計劃性,而不是隨隨便便,信口拈來,否則有時候會讓學(xué)生摸不著頭腦,無從適應(yīng),更無法了解老師到底要做什么。針對英語這么學(xué)科,那么我們可以有多重問題的設(shè)置。

        我在教學(xué)過程中對課前提問設(shè)置的問題一般比較簡單,一般就是對上一次課堂中所講解到的相關(guān)內(nèi)容作出相關(guān)提問。其一,可以提出一些理論性問題,比如,上一堂課中我們講解了定語從句的幾個先關(guān)內(nèi)容,那么我就會提出如下問題:定語從句分為哪幾種?關(guān)系代詞有哪些,關(guān)系副詞有哪些,它們在從句中有何作用等等。當(dāng)然,這些是任何一個英語老師都能輕而易舉回答的問題,但是對于學(xué)生而言,那就有天壤之別了。每每都有很多學(xué)生回答不上來,所以,這些個很重要的理論性問題還是非常有必要讓學(xué)生弄清楚,以幫助后續(xù)的知識運用。其二,進(jìn)一步提出實際應(yīng)用的一些問題。還是就剛才的定語從句舉例。在我們讓學(xué)生了解了定語從句的理論結(jié)構(gòu)后,我們就得讓學(xué)生進(jìn)入實際的運用。或許在上一次課堂當(dāng)中,相當(dāng)一部分學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下對定語從句可以有比較靈活的運用。那么在第二次課堂當(dāng)中,脫離了教師的引領(lǐng),學(xué)生的實際應(yīng)用能力又如何呢?這就得我們教師提出問題來考察學(xué)生的實際運用能力了。那么課前提問就是對此的一個良好督促。于是我們可以利用手頭上的教學(xué)工具,黑板,或者多媒體等等來顯現(xiàn)一些句型,讓學(xué)生親手去操作,讓學(xué)生去辨析這些句型中所相對應(yīng)的一些定語從句的理論性知識。如,這句話是定語從句嗎?如果是,那么當(dāng)中哪個是關(guān)系代詞,哪個是關(guān)系副詞,哪部分是主句,哪部分是從句呢等等。這樣我們就可以讓學(xué)生做到從理論到實際的一個轉(zhuǎn)換,更好的掌握相關(guān)知識。

        當(dāng)然,這只是一個簡單的舉例,我們對課前問題的設(shè)置還可以有多種,如詞匯的運用,課本原句的回顧等等,這些根據(jù)實際情況都可以用在課前問題的設(shè)置上面。

        其次,課前問題所針對的對象。我們現(xiàn)在多面對的學(xué)生來自四面八方,他們呈現(xiàn)出多層次多元化的局面。一個班級的學(xué)生功底是存在差異性的,有先進(jìn)的,中等的,也不乏落后者,但是,他們都是來求學(xué)的,都是要求上進(jìn)的。我們不能因為個人的好惡去決定哪些學(xué)生可以有回答問題的權(quán)力,我們不能放棄任何一個學(xué)生,所以我們問題的對象也應(yīng)該是全面性的,但是也有區(qū)別性的。對基礎(chǔ)相對拔尖的學(xué)生我們應(yīng)該給他們設(shè)置一些難度相對大一些的問題,這樣的課前提問可以避免這部分學(xué)生出現(xiàn)驕傲浮躁的心理,也讓他們知道自己的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還是需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。那么,對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生我們就可以設(shè)置一些相對平常的問題來激發(fā)他們的課堂積極性了。而且這部分學(xué)生是整個學(xué)生的主力部分,利用課前提問引導(dǎo)這部分學(xué)生積極參與課堂,那么這堂課的效率就會大部分提升。同樣,對于那些相對落后的學(xué)生,我們是不能放棄的,我們也應(yīng)該通過提出一些他們力所能及的問題,讓他們能夠體會到回答出問題后的一種成就感,刺激他們奮發(fā)圖強,勇于進(jìn)取的精神。如果冷落他們,那么,無論課堂上還是課后,這部分學(xué)生一定會逐漸對你失去希望,進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去希望,從而導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。我想這是老師所不希望看到的結(jié)局。所以我們課前提問一定要廣泛地針對不同層次的學(xué)生,也就是不能讓任何一個學(xué)生落下。

        最后,課前提問的數(shù)量和時間的控制。這一點我想每一個教師都明白,課前提問其實是對上一堂課知識的一種大致回顧,所以對于問題的數(shù)量和時間的控制必須有個度。一般情況下以不超過5分鐘為基準(zhǔn),提問的數(shù)量可以根據(jù)問題的實際難度情況進(jìn)行調(diào)整,這樣既可以抓住學(xué)生的注意力進(jìn)入正式的授課過程,同時也不影響到對新課程的進(jìn)行。

        課前提問題是我們用來控制學(xué)生注意焦點的一個十分有效的方法。通過實踐,我發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在每次我進(jìn)課堂,學(xué)生們都非常集中精神,不少學(xué)生還在課間再拿出上堂課所講解的知識點進(jìn)行回顧,以準(zhǔn)備我的課前提問。一段時間下來,學(xué)生們慢慢適應(yīng)了這種課前提問,逐步形成了一個多復(fù)習(xí)多思考的習(xí)慣,自身的成績也在慢慢提升。想必這對任何一個學(xué)生而言都應(yīng)該是個很好的開端。

        我們的思想很多時候是跟著我們所問的問題走的,當(dāng)我們向?qū)W生提出一個問題之后,絕大部分學(xué)生的大腦就會自然而然地去思考、去尋找問題的答案,而他們的意識焦點,也就自然而然的跟隨著問題走了。學(xué)生的成長和發(fā)展過程,本來就是一個不斷問問題、解決問題的過程,我們作為教師作為引領(lǐng)者,要不斷地賦予他們這種機會,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動者變成學(xué)習(xí)的積極主動者。這樣我們的課堂也會變得更為充實,課堂效率也會大幅度提高。

        無論我們教師還是學(xué)生,都應(yīng)該試著讓問題成為思想的領(lǐng)航,讓問題帶著我們?nèi)で笪覀兯模寙栴}引領(lǐng)我們走向美好未來。 [科]

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗).北京:人民教育出版社,2003.

        [2]楊連瑞,肖建芳.英語教學(xué)藝術(shù)論.廣西:廣西教育出版社,2003.

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