李佳令

【摘 要】在我國思想政治教育學科建立的20余年以來，對學科體系的構建與理論方面的研究取得了飛躍性的發(fā)展。但思想政治研究涉及到的范圍比較廣，教育的內容豐富且多樣，在教育研究領域問題中還是存在一些重點與難點。因此，本文將以大學生的思想政治教育為例對思想政治教育學科進行探討，對重點、難點進行研究。這既是思想政治教育學科前進發(fā)展的需要，以此體現(xiàn)思想教育學科的價值所在。

【關鍵詞】思想政治教育學科；大學生；重點

0.引言

思想政治教育學科重點與難點的研究是推進學科發(fā)展的關鍵。思想政治教育學科是一個既有理論性又有應用性的學科，思想政治教育既要堅持馬克思主義理論知識為指導內容，堅持以理服人，又要堅持理論與實踐的相結合原則，立足解決人們思想與實際的問題。因此思想政治教育學科就必須根據實踐與理論的發(fā)展需要，確立重點與難點，促進人與社會的全面發(fā)展完善學科體系。大學生作為正在與社會接軌的青年群體，集中而敏銳地反映出社會現(xiàn)實，就更需要思想政治教育以育德而育人。因此，本文將從各個角度對思想教育學科的重點與難度進行探討。

1.大學思想政治教育學科重點的確立

研究理想信念和愛國主義教育與我們現(xiàn)實生活中的思想政治教育是思想政治教育學科研究的重點。前者更加側重面向社會，引導學生形成社會理想為追求，而后者更加側重面對生活實際，幫助學生提高自己的生活質量。前者為后者提供動力與導向，后者為前者提供基礎與前提。前后兩者相互依存、相互促進。

大學生思想政治教育學科內容多樣，涉及到的領域廣闊，思想政治教育工作者可以根據課程的設立與自身研究的特長相結合，確立研究課題和研究方向。以此同時，思想政治教育學科必須要明確研究重點，組織深化重點研究以滿足工作需要和思想政治教育學科發(fā)展需要。思想政治教育如果沒有研究的重點，或者研究的重點不能得到深化，那么思想政治教育就會在停留在原地，就會滯后與社會的發(fā)展腳步與廣大青年學生的成長需要。

中共中央、國務院頒發(fā)的《關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》，是在深入社會調查的基礎上所提煉出具有戰(zhàn)略性的指導性文件。其中，文件分析了大學生的思想政治教育所面臨的國內外形勢與新問題，提出了加強大學生思想政治教育的基本原則，明確要求要以理想信念為核心，樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。以愛國主義教育為重點以及培養(yǎng)民族精神。思想政治教育學科的“核心”和“重點”的確立，就是由理想信念與愛國主義在大學生的成長過程中不斷發(fā)生作用，更是大學思想政治教育學科的關鍵所在。在開放、復雜多變的社會背景下，許多大學生由于缺乏社會經驗，個人的人生觀、價值觀、世界觀尚未得到穩(wěn)定，使得大學生容易產生迷惘和困惑。因此，幫助大學生認識到困惑產生的原因與實質，引導大學生確立正確的信念，培養(yǎng)大學生的愛國主義精神，是促進學生適應現(xiàn)代社會的要求，不斷成長和全面發(fā)展的關鍵[1]。

2.大學思想政治教育學科重點的深化

2.1社會矛盾以意識形態(tài)

大學生思想政治教育的本質上就是運用政治、思想、道德理論對大學生進行規(guī)范引導。而當下引導是在多樣化理論影響和多種客觀因素的作用下進行的。為此，思想政治教育學科要充分地利用馬克思主義理論和相關學科理論相結合，研究客觀因素對學生思想行為的影響，重點要研究市場體制對國家政治主導；對外開放和多元化文化對中華民族文化的主導；這是新的歷史所要研究的主導性思想教育形態(tài)。在性質上是維護社會主義意識形態(tài)的安全，對多元化的文化吸納、鑒別不夠合理就不能充分發(fā)揮社會主義意識形態(tài)主導作用[2]。

2.2個體矛盾與社會矛盾

生活化思想教育與主導性思想政治教育是基于教育與研究的一種劃分。社會的客觀條件，既影響著個體的個性化發(fā)展同時，又對社會化發(fā)展提出了新的要求。信息條件、社會民主、市場體制賦予了學生自由權、自主權。社會化的實質是不斷促進學生接受、融入、認可社會的發(fā)展目標，思想政治教育在本質上是運用、政治、思想、道德來推進學生的社會化。如今大學生的社會化是在學生已經擁有追求的主體，而不是在過去依賴的條件下進行的[3]。

3.大學生思想政治教育學科難題探討

大學生思想政治教育學科，包括思想政治理論課教育，以及教書育人活動，思想政治教育學科是馬克思主義理論教育。學生的日常生活，以教育學的角度來劃分是非智力因素，以人才學的角度來劃分是“情商”的范疇，以德育和智育的范圍劃分則是歸屬德育范圍。非智力因素、德育、情商相對于智力因素智商、智育對學生的成長更為重要，換而言之，做人比做事更為重要，特別是在如今的社會環(huán)境中，學生首先要面臨的問題是復雜的社會環(huán)境中的行為與思想的適應。是對多變性與多樣化因素的選擇與判別，是學生對自己發(fā)展與成長方向的辨認，這些目標的形成和價值的判斷要由學生在老師的指導下進行。如果這些價值觀的問題得不到良好的解決，智商會因為缺乏正確的方向引導而難以得到充分的發(fā)揮，學習也會因此受到困擾。

運用正確的價值觀和科學理論，對學生的社會活動進行指導，解決學生的困惑，避免學生在社會活動中不良的行為與偏差，減少學生的損失和曲折無疑是十分必要的。但關鍵在于，需要用什么樣的理論與方法來對學生進行指導，這是在實際教育中與科研過程中是有不同結果的。有的是狹隘的經驗而拒絕理論提升；有的則是照搬照抄西方國家的學科知識而否定思想政治教育。不管是哪一種都不利于中國大學生的思想政治教育理論和方法體系的形成。所以，思想政治教育學科要從性質上、特色上、整體上去把握屬于中國大學生的思想政治教育專業(yè)化深入研究[4]。

4.結語

思想政治教育學科必須在社會的大背景下來進行制定，要正確面對市場經濟與改革開放下的思想沖擊，解決學生思想上所存在的疑問和困惑，避免學生對社會價值的追求，精神追求和物質追求所偏離社會發(fā)展的正確軌道。因此要加強對學生的思想政治教育，用理想信念為核心，教師應樹立正確教育價值觀，以愛國主義為切入，弘揚和培育民族精神，讓大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。 [科]

【參考文獻】

[1]趙勇.高校思想政治教育面臨的矛盾及對策研究[J].思想理論教育，2012，4（3）：5-7.

[2]藍江.論以問題為中心的思想政治教育理路[J].思想理論教育，2011，7（3）：15-17.

[3]沈壯海.論思想政治教育理論研究的新范式與新形態(tài)[J].思想理論教育導刊，2011，5（3）：18-21.

[4]平章起，馬亞男，張春瑩.思想政治教育學科建設與高校思想政治理論課教學[J].思想理論教育，2011，2（11）：21-23.