朱時江

摘 要：技工院?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力、崗位職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高；“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實施就是要建立學(xué)校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過工學(xué)結(jié)合、合作共贏，建立以培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)、運行機(jī)制為保障、運行模式為特色、教材體系為支撐和管理機(jī)制為促進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；技工教育；人才培養(yǎng)模式

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)代職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢，是職業(yè)教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的重要舉措，是學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合規(guī)律在職業(yè)教育層面的具體反映。在中等職業(yè)學(xué)校構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，對于提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動職業(yè)教育改革與發(fā)展有著極其重要的現(xiàn)實

意義。

一、組建校企合作管理委員會，奠定校企合作、工學(xué)結(jié)合的組織基礎(chǔ)

1.成立由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校專業(yè)骨干教師組成的校企合作委員會，使校企合作、工學(xué)結(jié)合人才模式的構(gòu)建工作，做到組織落實。

2.校企合作管理委員會下設(shè)聯(lián)絡(luò)工作小組。校企合作是為學(xué)生量身定做的培養(yǎng)模式，聯(lián)絡(luò)隊伍起著舉足輕重的作用。因此，學(xué)?？蛇x派責(zé)任心強(qiáng)的中層干部和專業(yè)教師，成立校企合作聯(lián)絡(luò)工作小組，具體負(fù)責(zé)與企業(yè)合作、溝通、協(xié)調(diào)，拓展合作領(lǐng)域等日常業(yè)務(wù)，使校企合作、工學(xué)結(jié)合做到責(zé)任落實。

3.校企合作管理委員會要研究確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)崗位能力和制訂校企合作教學(xué)計劃，監(jiān)督檢查學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的全過程，協(xié)助安排學(xué)生實習(xí)，推薦學(xué)生就業(yè)，使校企合作、工學(xué)結(jié)合真正做到目標(biāo)落實。

二、共同制訂技能人才培養(yǎng)方案，夯實校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

1.深入企業(yè)廣泛開展調(diào)研。技工院校要深入企業(yè)對技能人才需求和就業(yè)市場，行業(yè)、企業(yè)的工作崗位、崗位能力需求和就業(yè)潛力等進(jìn)行廣泛調(diào)研，為制訂技能人才培養(yǎng)方案奠定信息基礎(chǔ)。

2.應(yīng)描述專業(yè)名稱及代碼。招生對象的描述應(yīng)體現(xiàn)中、高工、技師招收學(xué)歷起點的區(qū)別和學(xué)制區(qū)別，既要突出招收不同新生的學(xué)歷層次性，也要突出新生學(xué)制的層次性應(yīng)描述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的描述在體現(xiàn)國家職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的同時，還應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)和培養(yǎng)規(guī)格方面的差異。

3.職業(yè)能力要求，應(yīng)對工作崗位進(jìn)行描述，根據(jù)工作崗位的需要確定其能力和素質(zhì)要求；應(yīng)對專業(yè)（工種）典型工作任務(wù)及工作過程進(jìn)行描述，然后確定完成典型工作任務(wù)所需要的綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力和社會能力）。要描述畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。要重點描述專業(yè)（工種）各級技能人才畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和獲取國家職業(yè)資格證書方面的區(qū)別。

三、創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”實踐，不斷完善“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（1）“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)運行模式，即一學(xué)期入企感受企業(yè)環(huán)境和文化，熟悉職業(yè)工作崗位、崗位基本素質(zhì)和能力要求，初步實踐職業(yè)能力，三學(xué)期實施以在校為主的基礎(chǔ)文化素質(zhì)和主干課程的學(xué)習(xí)，以企業(yè)為輔的企業(yè)文化和基礎(chǔ)崗位技能課程的學(xué)習(xí)，一學(xué)期實施在企業(yè)以崗位職業(yè)能力為主，以學(xué)校管理和指導(dǎo)為輔的培養(yǎng)和訓(xùn)練，最后一學(xué)期實施頂崗實習(xí)。

（2）“1.5+0.5+0.5+0.5”的培養(yǎng)模式

即三學(xué)期在校進(jìn)行基礎(chǔ)文化課和職業(yè)崗位基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，一學(xué)期實施校企合作開發(fā)的課程在校學(xué)習(xí)，一學(xué)期實施校企合作開發(fā)的崗位職業(yè)能力項目在企業(yè)的培訓(xùn)，最后一學(xué)期實施頂崗實習(xí)。

（3）“1.5+1+0.5”的培養(yǎng)模式

即三學(xué)期在校進(jìn)行基礎(chǔ)文化課和職業(yè)崗位基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，二學(xué)期采用工學(xué)交替（階段性在校學(xué)習(xí)、階段性企業(yè)實踐）或是在企業(yè)實施校企合作開發(fā)的文化課程、職業(yè)崗位課程和職業(yè)崗位能力項目，校企合作利用晚上或業(yè)余時間，講授和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，職業(yè)崗位實踐和職業(yè)崗位能力項目通過工作過程來培訓(xùn)，最后一學(xué)期在企業(yè)頂崗實習(xí)。

2.改革和實施彈性學(xué)制和學(xué)分制

學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)取得了規(guī)定的學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)。如果規(guī)定時間內(nèi)不能完成者，可以延期一年，這一年內(nèi)，學(xué)生可以不參加規(guī)定的學(xué)習(xí)時間，可以自學(xué)，但必須參加頂崗實習(xí)，按新一屆學(xué)員考核時間參加考核，取得學(xué)分后，還可以畢業(yè)；如果在第二年生產(chǎn)實踐中，參加市級以上技能鑒定考核或是大賽獲得名次，并有榮譽(yù)證書的，也可以證書（本專業(yè)的）換取學(xué)分，予以畢業(yè)，超過規(guī)定的時間不予畢業(yè)。

3.改革傳統(tǒng)卷面考試為職業(yè)技能鑒定或企業(yè)認(rèn)證的考核模式

從人才培養(yǎng)方案的設(shè)置來講，對于任何一個專業(yè)，它所涵蓋的工種是多個的，理論內(nèi)容和實踐項目的開設(shè)無非都是圍繞一個專業(yè)、多個工種而設(shè)置的，但學(xué)生在工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)中，也只能是從事有限工種的實踐，掌握有限工種的操作技能。因此，考核應(yīng)當(dāng)根據(jù)工學(xué)結(jié)合和頂崗實習(xí)情況，讓學(xué)員在一個專業(yè)崗位區(qū)域內(nèi)，把多門課程考核轉(zhuǎn)化為技能鑒定或企業(yè)認(rèn)證來完成。

（作者單位 通化市技師學(xué)院）