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        小學語文提問式教學方法淺談

        2014-01-27 01:29:28陳曉冬
        新課程學習·中 2013年10期
        關鍵詞:教學目標

        陳曉冬

        摘 要:提問式教學方法是小學語文最常用的教學方法之一,也是最富有效率的教學方法之一。小學生的思維比較活躍,上課精神難以長時間集中,通過有效的提問,不僅可以使學生集中精神聽講,還能反映出一些學生理解方面的問題,另一方面還能促進師生之間的有效互動,可謂一舉多得。

        關鍵詞:提問式;統(tǒng)籌兼顧;教學目標

        本人結合自己的教學經(jīng)驗,簡要談一下小學語文提問式教學方法的幾個要點:

        一、提問式教學要具有針對性和目的性

        提問式教學中的提問,是為了使得課堂教學更有效率,也是為了了解學生的理解程度,為教學評估提供依據(jù)。教學提問要具有針對性和目的性,因此,教師要準確把握教學目標,合理劃分教學的重點和難點。教師要在充分了解每個學生的情況下,針對不同的側重點加以提問。由于學生的理解能力和掌握能力不一樣,因此設計的問題也必須因人而異;又因為老師教學不是針對某個學生,而是面向全體學生,所以,提問還必須能夠推進教學進度,一切以教學目標進行設計和展開。

        二、提問式教學的提問要巧妙

        一個巧妙的提問方式,是一堂成功課堂的標志。教師在進行提問時,要特別注意提問的技巧,提問的方式要能夠銜接整個課堂,能夠增加課堂的趣味性和創(chuàng)新性。提問要巧妙,還要求教師能夠準確把握提問的時機,對于整個快節(jié)奏的教學,要不斷利用快問的提問方式,促進學生的思維跳躍性發(fā)展,活躍他們的思維;對于慢節(jié)奏的課堂教學,要采用慢問的形式,讓學生進入授課的狀態(tài),利用情感教學,使學生主動成為課堂教學的主角;對于課堂陷入沉悶狀態(tài)時,教師要選擇那些趣味性和吸引力比較大的問題進行提問,以便使學生重新活躍起來。

        三、提問要統(tǒng)籌兼顧

        對于高年級的小學生而言,其個體差異性已經(jīng)開始顯現(xiàn)出來。學生的層次也開始凸顯,教學問題也開始集中出現(xiàn)。因此在進行課堂提問式教學時,要時刻留意不同層次學生之間的變化,在不同層次的學生中尋找切入點,對于學生的提問,要從整體性出發(fā),以教學目標為導向進行設計,難度要有難有易。對于學習能力強的學生,要給他們提供一個展示自我的平臺,而對于學習能力比較差的學生,在樹立他們自信心的同時還要讓他們感受到自己的價值所在。

        總之,小學語文的提問式教學,是在新課程教學改革的前提下應運而生的新型教學方法之一。提問式教學要充分發(fā)揮學生和教師的主觀能動性,發(fā)揮教師和學生的探究能力,對知識點進行深入挖掘。尊重學生的個性發(fā)展,尊重學生的自尊心和自信心,也只有這樣,才能真正使課堂成為師生良好互動的平臺。

        參考文獻:

        [1]余賽光.以優(yōu)質提問提高語文課堂效率[J].科技信息,2010(17).

        [2]梁文利.小語課堂提問初探[J].科學咨詢:教育科研,2009(4).

        [3]李俊華.課堂提問的技巧[J].教育評論,2007(2).

        (作者單位 浙江省溫州市蒼南縣龍港鎮(zhèn)龍港十小)

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