陳曉冬

摘 要：提問式教學方法是小學語文最常用的教學方法之一，也是最富有效率的教學方法之一。小學生的思維比較活躍，上課精神難以長時間集中，通過有效的提問，不僅可以使學生集中精神聽講，還能反映出一些學生理解方面的問題，另一方面還能促進師生之間的有效互動，可謂一舉多得。

關鍵詞：提問式；統(tǒng)籌兼顧；教學目標

本人結合自己的教學經(jīng)驗，簡要談一下小學語文提問式教學方法的幾個要點：

一、提問式教學要具有針對性和目的性

提問式教學中的提問，是為了使得課堂教學更有效率，也是為了了解學生的理解程度，為教學評估提供依據(jù)。教學提問要具有針對性和目的性，因此，教師要準確把握教學目標，合理劃分教學的重點和難點。教師要在充分了解每個學生的情況下，針對不同的側重點加以提問。由于學生的理解能力和掌握能力不一樣，因此設計的問題也必須因人而異；又因為老師教學不是針對某個學生，而是面向全體學生，所以，提問還必須能夠推進教學進度，一切以教學目標進行設計和展開。

二、提問式教學的提問要巧妙

一個巧妙的提問方式，是一堂成功課堂的標志。教師在進行提問時，要特別注意提問的技巧，提問的方式要能夠銜接整個課堂，能夠增加課堂的趣味性和創(chuàng)新性。提問要巧妙，還要求教師能夠準確把握提問的時機，對于整個快節(jié)奏的教學，要不斷利用快問的提問方式，促進學生的思維跳躍性發(fā)展，活躍他們的思維；對于慢節(jié)奏的課堂教學，要采用慢問的形式，讓學生進入授課的狀態(tài)，利用情感教學，使學生主動成為課堂教學的主角；對于課堂陷入沉悶狀態(tài)時，教師要選擇那些趣味性和吸引力比較大的問題進行提問，以便使學生重新活躍起來。

三、提問要統(tǒng)籌兼顧

對于高年級的小學生而言，其個體差異性已經(jīng)開始顯現(xiàn)出來。學生的層次也開始凸顯，教學問題也開始集中出現(xiàn)。因此在進行課堂提問式教學時，要時刻留意不同層次學生之間的變化，在不同層次的學生中尋找切入點，對于學生的提問，要從整體性出發(fā)，以教學目標為導向進行設計，難度要有難有易。對于學習能力強的學生，要給他們提供一個展示自我的平臺，而對于學習能力比較差的學生，在樹立他們自信心的同時還要讓他們感受到自己的價值所在。

總之，小學語文的提問式教學，是在新課程教學改革的前提下應運而生的新型教學方法之一。提問式教學要充分發(fā)揮學生和教師的主觀能動性，發(fā)揮教師和學生的探究能力，對知識點進行深入挖掘。尊重學生的個性發(fā)展，尊重學生的自尊心和自信心，也只有這樣，才能真正使課堂成為師生良好互動的平臺。

參考文獻：

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[3]李俊華.課堂提問的技巧[J].教育評論，2007（2）.

（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣龍港鎮(zhèn)龍港十小）