黃紅梅

字理識字教學(xué)法立足于漢字的組構(gòu)規(guī)律，挖掘漢字的造字文化，內(nèi)容豐富，操作性強，是構(gòu)建高效識字教學(xué)課堂的最根本和有效的方法。識字教學(xué)是小學(xué)語文低段教學(xué)的基礎(chǔ)，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時，教師如果能更多地從字理識字的角度出發(fā)，立足于漢字的組構(gòu)規(guī)律，挖掘漢字的造字文化，那么識字教學(xué)的效率就會得到大大的提高。

一、直觀演示，巧教象形字，保證有效識字

象形字的學(xué)習(xí)，主要是根據(jù)字的變化來進行的，首先將實物圖片展示給學(xué)生，然后將古人記錄的圖案展示出來，最后展示字的演變過程。這樣，學(xué)生不僅能夠掌握漢字的歷史，還能夠提高理解能力和記憶能力，提高識字效率，在學(xué)生心里種下識字的種子。

教學(xué)示例一：“羊、鳥、兔”的教學(xué)片段

師：在很久很久以前，那時還沒有文字，我們的祖先如何在日常的生產(chǎn)與生活中，將繁多的事情記錄下來呢？

生1：我聽我爸爸說過，我們的祖先把這些事畫了下來。

生2：我在電視里看到古代的人用石頭在墻壁上畫。

師：是的，原始社會還沒有文字，我們的祖先就在龜甲、獸骨上刻畫，看到了什么東西，就按照樣子畫下來。這樣就成就了最早的文字。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，祖先所刻下來的字也逐漸地出現(xiàn)了變化，朝著簡單的方向發(fā)展?，F(xiàn)在，我們通過課件（實物圖——象形字+篆體字——楷體字）展示一下“鳥”這個字的演變過程，大家來看看它究竟是怎樣變化的。

等學(xué)生初步掌握之后，教師可以進行小結(jié)：剛才，我們已經(jīng)學(xué)過了“鳥”字，我們是通過什么方法來學(xué)習(xí)的呢？下面，請大家按照這種方法來學(xué)習(xí)另外的兩個字——“兔”、“羊”。

在以上的教學(xué)片斷中，教師抓住象形字的特點，用多媒體課件將鳥的圖片和“鳥”的象形字展示出來，使兩者在學(xué)生的腦海里建立緊密的聯(lián)系，幫助學(xué)生對這個字的感知從抽象走向具體。

二、古今對照，易學(xué)指事字，保證科學(xué)識字

在指事字的學(xué)習(xí)中，我們也可以借鑒象形字直觀的教學(xué)演示方式，將漢字的古今字體展示出來，讓學(xué)生比較兩者的差異，然后通過多媒體將古人記錄漢字的過程展示出來，演變成我們所熟悉的課題，讓學(xué)生不由自主地走進漢字學(xué)習(xí)的情境。

教學(xué)示例二：“兇”字的教學(xué)片段

師：經(jīng)過一段時間的觀察后，你們發(fā)現(xiàn)“兇”字的楷體字與篆體字之間存在什么區(qū)別了嗎？

生1：這兩個字的字形非常相似，但是我能夠一眼識別。

生2：篆體字的橫和豎有一點彎曲，但楷體字的筆畫很直。

師：你們觀察得非常仔細。古人在不方便用具體的形象刻畫出來的時候，就會通過符號來表示。“兇”指地面上有一個深坑，人走過而沒有發(fā)現(xiàn)深坑，就會掉下去?！皑椤北硎镜氖巧羁?，這象征掉下深坑的危險情況以及感受。

在以上的教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生對“兇”字進行觀察，然后進行古今對照。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個字的字形非常相近，揭示出在沒有具體的形象或者在不方便的情況下可通過一個抽象符號來記錄的規(guī)律。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探究、揭示祖先造字的心理機制。這樣細膩的觀察、豐富的聯(lián)想以及入微的描摹，再現(xiàn)了祖先造字的心理，使無形的意識轉(zhuǎn)化為有形的漢字。

三、析形索義，善教會意字，保證有效識字

通過構(gòu)件組合關(guān)系，將會意字的音、形、義體現(xiàn)出來，這樣也決定了會意字的結(jié)構(gòu)是有可分性的。所以，在教授會意字的時候，教師可以采取“整體——局部——整體”的教學(xué)方法。首先，讓學(xué)生對會意字的音、形、義進行初步了解；然后，將其分解成若干份，引導(dǎo)學(xué)生對每一個構(gòu)件的意思和讀音進行了解；最后，連接幾個構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生掌握其內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)示例三：“炙熱”的教學(xué)片段

師：“炙”字怎么讀？可以分解成幾個構(gòu)件？

生1：讀“zhì”，可以分解成“月”和“火”兩個構(gòu)件。

師：上下結(jié)構(gòu)，“月”在“火”上烤，“月”在古代指“肉”，叫斜肉旁。這樣合起來意思就是——

生2：肉在火上烤。

師：“太陽炙烤著大地”，一般發(fā)生在什么時候，給你怎樣的感覺？

生3：一般在夏天的中午，太陽才會炙烤著大地。人們覺得自己的身體仿佛放在火上烤一樣。

教師通過部件的組合，讓學(xué)生通過自己的聯(lián)想，用熟字來學(xué)生字，調(diào)動了學(xué)生的原有積累，獲取了事物的形象，與文字符號產(chǎn)生同化作用，從而認(rèn)識漢字。

四、觸類旁通，活學(xué)形聲字，保證高效識字

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，用形聲字聲旁表音形旁表義的特點來幫助學(xué)生識字，不僅能有效地提高識字教學(xué)的效率，還能幫助學(xué)生理解字義。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表義的形旁以及表音的聲旁，通過換偏旁、偏旁的加減等方式，將字義作為突破點，讓學(xué)生在掌握一個字的同時，學(xué)習(xí)一串同字族的新字。

教學(xué)示例四：“手”字的偏旁

特級教師黃亢美老師這樣教學(xué)以“攵”為偏旁的“牧、收、攻、教、救”等字：出示“又”字，學(xué)生理解了“又”是“手”的變寫后，在“又”上多加一撇，變成“攵”。黃老師把這幾個生字分派給學(xué)習(xí)小組進行合作探究，然后由小組長匯報探究體會。

牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。如“放牧”、“牧羊”。

收——“攵”表示手持工具。在“豐收”、“收割”里表示手持鐮刀。

攻——“攵”表示手持器械。在“進攻”、“攻打”里表示手持刀槍。

教——“攵”表示手持鞭子訓(xùn)斥小孩。

救——“攵”表示手持物件。在“救人”這一詞中，一些同學(xué)把它想象成將竹竿遞給落水者的動作。

最后，黃老師通過順口溜總結(jié)概括“攵”這一個偏旁：“這個反文旁，東西拿手上，拿個啥東西，具體看情況?！睂W(xué)生茅塞頓開，被漢字的魅力深深吸引。

我們在識字教學(xué)中，應(yīng)有意識地教給學(xué)生一些偏旁表示的含義，即了解形旁。學(xué)生了解偏旁的含義后，就能根據(jù)字形理解字義了。例如：“冫”，意“寒冷”，如“冷、冰、凍”等；“礻”（示），與祭祀、宗廟有關(guān)，如“祖、禍、?！钡?。

教師在進行形聲字的教學(xué)時，深入地分析與歸類，才能夠讓學(xué)生認(rèn)識到每一個部首的屬性，加深對漢字的理解。

五、字理字謎，突破難學(xué)字，保證高效教學(xué)

學(xué)生天性愛玩，猜字謎是學(xué)生很喜歡的學(xué)習(xí)活動，他們既能從中學(xué)到知識，又能從中收獲快樂。如果老師平時能學(xué)一些字理知識，對一些比較難記的字，運用字理進行分析，然后編成學(xué)生易學(xué)好記的字謎給學(xué)生猜，他們就會學(xué)得很快，而且識字的效率很高。如“藏”字一向是個教學(xué)難點，由于字形復(fù)雜難記，很多老師對這個字束手無策，只能通過機械識字讓學(xué)生抄了一次又一次，結(jié)果還是有不少學(xué)生記不住，搞得學(xué)生累老師煩。通過字義的理解，“藏”：在草叢中隱藏，故而從“艸”； “爿”是床的豎形，隱喻床下可藏東西；“臣”像人俯首下視的眼睛。我們可以這樣編謎語：一臣被追殺， 刀戈身后放， 躲進草屋里， 鉆進床底下。通過這樣的方式，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，也學(xué)到了知識。

通過對字義的巧妙分析，漢字不再是以往抽象、復(fù)雜的符號，而是一幅幅富有魅力的畫，通過動態(tài)的內(nèi)心視像呈現(xiàn)在我們的面前，讓學(xué)生感受到祖國文字豐富的文化內(nèi)涵。佟樂泉先生明確指出：想要對識字方式的優(yōu)劣作出評價，首先要觀察這一種方式能否減少死記硬背，能否提供相應(yīng)的線索，促進我們快速、有效、便捷地記住漢字。從這一方面來看，識字教學(xué)最基本的方式在于對字義的合理分析。

（責(zé)編 莫彩鳳）