丁帥英

城郊學(xué)生基本上沒有良好的家庭閱讀環(huán)境，家長很少給他們講故事、看書報(bào)，所以他們?cè)谧R(shí)字方面存在以下特點(diǎn)：識(shí)字基礎(chǔ)薄弱、生字回生現(xiàn)象嚴(yán)重、課外讀物少、閱讀興趣不高、識(shí)字途徑單一。

心理學(xué)研究表明，小孩子最常用的識(shí)字方法就是整體識(shí)字。小孩子的識(shí)字規(guī)律是先記憶再理解。在長久的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)：整合和再現(xiàn)是提高城郊學(xué)生識(shí)字效率的良方。當(dāng)然，要提高整合和再現(xiàn)的效率，必須先對(duì)生字進(jìn)行細(xì)致的解讀。

針對(duì)城郊學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)薄弱、生字回生現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，我發(fā)現(xiàn)要提高識(shí)字效率，首先要細(xì)致解讀生字，其次把識(shí)字教學(xué)整合在閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，讓識(shí)字教學(xué)立體、生動(dòng)，再現(xiàn)生字，解決生字回生的問題。

一、解讀生字，讓教學(xué)有的放矢

文本需要解讀，每篇課文的生字也需要我們細(xì)細(xì)解讀。只有深入地解讀生字，才能抓住識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，大致可以從以下幾個(gè)方面入手：學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)；生字音、形、義上的難點(diǎn)；生字間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)；生字與生活的聯(lián)系；生字組成的新詞在文本中的地位；生字的由來，即字理；生字在人名中出現(xiàn)的頻率；形聲字、形近字。

二、：整合，讓識(shí)字教學(xué)立體、生動(dòng)

整合指的是將識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)結(jié)合起來，讓生字教學(xué)回歸語境，使生字的音、形、義平行推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)生字的立體化教學(xué)，或根據(jù)生字的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的生字進(jìn)行集中識(shí)字。具體分成以下幾點(diǎn)：

（一）與課文情境相整合，實(shí)現(xiàn)音、形、義立體化教學(xué)

如《我為你驕傲》中的導(dǎo)入片段：“箱”和“封”是生字，“封口”、“便條”是新詞。

師：老師給大家?guī)砹耸裁?？（出示?shí)物：信封）

學(xué)生讀準(zhǔn)“封”和“信封”。

師：寄信的時(shí)候，我們要把信放進(jìn)信箱。（出示信箱的圖片）

學(xué)生讀準(zhǔn)“信箱”。

師：不過這封信是一個(gè)小男孩轉(zhuǎn)交給老師的，你們想看信的內(nèi)容嗎？要看信，首先要打開信的封口。

學(xué)生讀準(zhǔn)“封口”。

師：你上課這么認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)你打開它，把信的內(nèi)容讀給大家聽。

學(xué)生讀信。

師：這封信很簡(jiǎn)單，只有一句話。像這樣把你想對(duì)別人說的話用一兩句簡(jiǎn)單的話寫在紙條上，這張紙條就可以叫做“便條”。便條上的內(nèi)容就是我們今天要學(xué)的課文的題目。

老師把課題貼在黑板上，學(xué)生齊讀課題。

教學(xué)時(shí)，我還原了課文中的一個(gè)情境，使生字教學(xué)和理解課文相融合，幫助學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了生字音、形、義的立體化教學(xué)。

我粗淺地把生字教學(xué)與閱讀教學(xué)相整合的方法分為三類：

1.將集中識(shí)字和初步了解全文大意相整合

我在聽課中發(fā)現(xiàn)很多教師的集中識(shí)字開始走向模式化：出示全部生字讀一讀——去掉拼音讀一讀——讀多音字、形近字。時(shí)間一久，學(xué)生識(shí)記的效率大打折扣。我在反復(fù)的探索中，發(fā)現(xiàn)將集中識(shí)字和初步了解課文大意相整合，能有效提高識(shí)字的效率。

如我在執(zhí)教《清澈的湖水》時(shí)，先出示體現(xiàn)波紋美的生字詞，再出示一組表示倒映美的生字詞，最后出示一組體現(xiàn)人文美的生字詞。將識(shí)字教學(xué)和課文情境相結(jié)合，學(xué)生不但在語境中掌握了生字的音、形、義，同時(shí)也理清了文章的脈絡(luò)，理解了課文內(nèi)涵。

2.將難記的生字的教學(xué)和閱讀教學(xué)相整合

有些生字在字形上是難點(diǎn)，有些生字在字義上是難點(diǎn)，教學(xué)這些生字時(shí)，我們可以整合課文情境在閱讀教學(xué)中展開。

如在《愛迪生救媽媽》一課中，教學(xué)“急性闌尾炎”（“性”、“闌”、“炎”都是生字）時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)最難的一個(gè)字“闌”，接著在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上編了一首兒歌：方方正正一扇門，門里藏著一束花，花上兩只小蜜蜂。

接著，我拋出了一個(gè)問題：“急性闌尾炎到底是一種什么??？老師請(qǐng)你們?cè)偃フJ(rèn)真讀讀課文的第二自然段，先從課文中找答案。”我緊緊抓住這一問題展開閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，抓住課文中的關(guān)鍵語句初步了解急性闌尾炎的癥狀，再通過擴(kuò)充，體會(huì)急性闌尾炎帶給愛迪生一家的忙、亂、急。

這樣，我了無痕跡地把識(shí)字教學(xué)整合到了閱讀教學(xué)中，通過一次次再現(xiàn)這個(gè)新詞幫助學(xué)生記憶它。

3.將鞏固生字和閱讀小結(jié)相整合

很多生字，需要和學(xué)生多次見面，才能有效識(shí)記，把鞏固生字整合到閱讀小結(jié)中是其中的一個(gè)方法。

如學(xué)完《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n后，我根據(jù)課文的大意，編了一首兒歌，把“桃”、“倆”、“跳”、“請(qǐng)”、“摘”、“猴”、“伯”這些生字都編進(jìn)兒歌。學(xué)生讀起來朗朗上口，也鞏固了生字。如：“桃樹下，真熱鬧。小小兔，小小猴，他倆是好朋友，跳又唱，真快樂。桃子呀，大又紅，我請(qǐng)你，吃一個(gè)。猴伯伯，沒摘桃，桃兒自己往下掉。哎呀呀，這是為什么呀？為呀為什么？”

相對(duì)于城里的孩子來說，在教學(xué)城郊孩子時(shí)，教師尤其不能忽略整合閱讀小結(jié)，再現(xiàn)生字這一點(diǎn)。因?yàn)樽R(shí)字基礎(chǔ)薄弱的孩子遺忘得比較快，所以一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，再復(fù)習(xí)一次是很有必要的。教師可以把生字編進(jìn)兒歌再現(xiàn)，可以重組課文再現(xiàn)，還可以通過抓住新詞概括課文大意的形式再現(xiàn)。

（二）與識(shí)字規(guī)律相整合，杜絕錯(cuò)別字

漢字在造字上其實(shí)是有規(guī)律可循的，所以我們可以把這些生字整合在一起教學(xué)，幫助孩子找到這些規(guī)律，教給他們識(shí)字的方法。

1.整合同音字

同音字是孩子錯(cuò)別字的最大來源。教學(xué)時(shí)，我們可以把一些同音字整合在一起，引導(dǎo)孩子探索識(shí)字的方法。如在教學(xué)“辯”字時(shí)，我們可以出示“辯、辨、辮”等字，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)這些字在字形上的區(qū)別，再想想這些細(xì)微的區(qū)別跟字義有什么聯(lián)系。再如“請(qǐng)”、“清”、“情”、“晴”等字，在出示后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過了解偏旁的含義掌握生字。

2.整合同偏旁的字

偏旁往往跟字義有關(guān)，把同偏旁的字整合在一起教學(xué)，有助于提高識(shí)字效率。如一年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字四”的生字編寫就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。課文中的生字都是“蟲”字旁，如“螞蟻”、“蝴蝶”、“蚯蚓”、“蜻蜓”等。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以整合這些同偏旁的字來展開教學(xué)，如“江河”、“湖?！?、“溪流”、“吃喝”、“吞吐”等字。經(jīng)過多次引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立尋找這些生字的異同點(diǎn)，提高了識(shí)字效率。

3.形聲字的歸類

形聲字在生字中占有很大的比例，規(guī)律也最好找，告訴學(xué)生形聲字的造字規(guī)律是很有必要的。

當(dāng)然，可以整合在一起教學(xué)的生字還有很多，如動(dòng)詞的整合，近義詞、反義詞的整合，象形字的整合……把這些生字整合在一起教學(xué)，找到它們的共同點(diǎn)后，再找找它們的不同點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律，對(duì)錯(cuò)別字的發(fā)現(xiàn)與糾正是很有效的。方法推薦：（1）玩游戲，給生字找茬；（2）編兒歌，如：有土變成地，有水變成池，有女就是她；（3）編字謎；（4）把生字串起來編故事。

（三）與生活情境相整合，擴(kuò)大識(shí)字量

1.結(jié)合生活填補(bǔ)課文空白

如《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)人只要葫蘆不要藤和葉的故事，如果學(xué)生不理解葫蘆的生長過程，就很難明白這種想法是多么的愚蠢。課文中沒有這方面的內(nèi)容，于是我根據(jù)葫蘆的生長過程，在黑板上相繼貼出種子、小芽、藤蔓等圖片，并用葫蘆藤貼成了一個(gè)“藤”字，再幫孩子編順口溜記住“藤”字。這樣教學(xué)，一是為解決課文的難點(diǎn)做了鋪墊；二是讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)了生字“藤”、“葫蘆”；三是進(jìn)行了有效的說話練習(xí)，增加了學(xué)生的詞匯量。

2.結(jié)合生活環(huán)境，提升識(shí)字量

雖然城郊孩子的家庭比較復(fù)雜，課外書比較少，但他們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)生字的機(jī)會(huì)有時(shí)比城里孩子還多。當(dāng)城里孩子一回家就關(guān)上門看書時(shí)，城郊孩子可能還隨著父母穿梭在這個(gè)城市。城市的角角落落都有生字，社會(huì)就是一本大書。沒有引導(dǎo)，孩子們是看不見這本書的，這需要我們把社會(huì)這本書也整合進(jìn)我們的課堂。

如在教學(xué)《菜園里》這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把市場(chǎng)里的蔬菜的名字記下來和大家一起分享。學(xué)習(xí)“商場(chǎng)里”這個(gè)詞的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去超市買東西，說說自己買了什么。

方法推薦：（1）每天認(rèn)識(shí)一家店名；（2）每天認(rèn)識(shí)一種蔬菜；（3）檢查廣告牌；（4）讀包裝袋。

三、再現(xiàn)，有效解決生字回生的問題

遺忘是有規(guī)律的，新授的生字兩天后不復(fù)習(xí)很容易遺忘，一星期后不復(fù)習(xí)會(huì)忘掉一大半，二十多天后不復(fù)習(xí)就會(huì)幾乎忘光。城郊孩子基礎(chǔ)薄弱，遺忘得往往比較快，生字回生問題嚴(yán)重。在反復(fù)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)再現(xiàn)是克服生字回生問題的有效途徑。當(dāng)然再現(xiàn)不是單調(diào)、枯燥地讓孩子一遍遍去讀、記憶，而是把識(shí)字教學(xué)整合在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，通過再現(xiàn)提高識(shí)字效率。

再現(xiàn)的方法有很多種，但經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)以下幾種方法尤其適合城郊孩子。

（一）在閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)中再現(xiàn)生字

把生字教學(xué)整合在閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，讓生字教學(xué)循序漸進(jìn)，教師可以在課堂上多次再現(xiàn)生字。方法：在初步了解全文大意的基礎(chǔ)上再現(xiàn)生字；在閱讀教學(xué)中再現(xiàn)重點(diǎn)、難記的生字；在閱讀小結(jié)中再現(xiàn)生字；在寫字中再現(xiàn)生字。

當(dāng)然，針對(duì)城郊結(jié)合部學(xué)生的特點(diǎn)，教師還要重視以下幾種再現(xiàn)方式。

1.在第二課時(shí)復(fù)習(xí)式導(dǎo)入中再現(xiàn)生字

因?yàn)檫z忘得快，所以在第二課時(shí)復(fù)習(xí)式導(dǎo)入中再現(xiàn)生字，對(duì)城郊孩子來說是有必要的。我們可以采用朗讀、聽寫、組詞等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固前一節(jié)課所學(xué)的生字。

2.在整合單元訓(xùn)練時(shí)再現(xiàn)生字

針對(duì)遺忘的規(guī)律，我們?cè)谝粏卧磳⒔Y(jié)束時(shí)，對(duì)生字進(jìn)行整合是有必要的。如：（1）給生字注音；（2）再現(xiàn)同音字、形近字；（3）用最難記的生字考同桌；（4）在故事中找生字。

（二）引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中再現(xiàn)生字

前面說，城郊孩子的家中很難有良好的課外閱讀氛圍，那么教師可以在課堂上、午休時(shí)間引導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外閱讀。如每天中午跟孩子們一起讀一個(gè)故事，每星期抽時(shí)間給他們講一本繪本，讓他們每天獨(dú)立閱讀20分鐘等。閱讀時(shí)，我要求孩子們?nèi)ψ约合矚g的詞語、剛學(xué)過的生字，給不認(rèn)識(shí)的詞語打個(gè)小問號(hào)……

通過多年的低段教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)整合和再現(xiàn)是提高識(shí)字效率的良方。整合和再現(xiàn)是相輔相成的，再現(xiàn)不能單純地一遍遍地讓孩子死記硬背，它需要整合來支撐，所以說整合是再現(xiàn)的基礎(chǔ)，再現(xiàn)又是整合的呈現(xiàn)方式。

（責(zé)編 莫彩鳳）