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        淺析山村學生作文恐懼心理及對策

        2014-01-21 15:26:52吳紀虎
        小學教學參考(語文) 2014年1期
        關鍵詞:邊遠山村習作

        吳紀虎

        通過多年的語文教學實踐與分析研究,筆者發(fā)現(xiàn)邊遠山村小學的作文課,常常出現(xiàn)這樣一個景象:學生有的手托面龐,表情木然,好像在沉思;有的抓耳撓腮,手忙腳亂,結果只寫了只言片語;有的嘴咬筆桿,眼望天花板,愣頭愣腦;有的伏案亂畫,對紙發(fā)傻。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的根源是什么呢?歸結起來,筆者認為有以下幾個方面的原因。

        1.作文起步晚,訓練少

        作文起步晚、訓練少是邊遠山村小學作文停滯不前的客觀原因??v觀邊遠山村小學作文教學,不難發(fā)現(xiàn)其中的問題:在小學一、二年級的教學中,絕大多數(shù)教師只注重拼寫及識字能力的培養(yǎng),忽視了作文最基本的、最起碼的訓練——說話訓練。一、二年級對作文的訓練可謂為零。到了三年級,突然冒出寫片段的練習,并把它提到作文的高度,學生從內(nèi)心迸出了一個“怕”字,寫不通順、連貫便成了家常便飯。

        三年級,學生才開始進行片段練習,學??紤]到教師的精力和作文批改的時間有限,規(guī)定每學期進行8次作文練習,即每單元一次作文訓練。而8次作文中,學生上交的概率又有多大呢?據(jù)不完全統(tǒng)計,完成率達85%算是效果顯著了,15%的學生不能如期如數(shù)完成,這能寫好作文嗎?

        2.接觸面窄,作文素材少

        據(jù)調(diào)查,眾多轉(zhuǎn)學回來的學生,他們的作文能力、口頭表達能力及普通話水平大多高于長期在邊遠山村就讀的學生,原因何在呢?筆者認為接觸面窄,作文素材少是邊遠山村孩子寫不好作文的又一個原因。邊遠山村孩子的一日生活除了讀書,就是放牛、割豬草之類的瑣事。這對他們來說毫無新鮮感,然而老師要求大家寫的又是有新意的東西,這無疑在他們面前橫加了一道屏障。因此,學生作文素材越來越少,無法寫出別有風味的作文,對作文產(chǎn)生了恐懼感。

        3.教師的引導值得商榷

        邊遠山村小學作文教學存在一個不容忽視的問題:教師擬一題目,給學生提諸如材料典型、中心突出、語句通順連貫等籠統(tǒng)要求 ,然后讓學生去寫。事實上,學生對什么是典型,什么是中心突出,未必理解。有的教師則根據(jù)單元作文要求,找一至兩篇例文來范讀,讓學生聽后再寫,收效甚微,反使學生依樣畫葫蘆瞎編故事。在此情況下寫出的作文,教師看了,便給予一句評語:“不要瞎編,請寫自己真實的故事。”學生看了這樣的評語,心里有什么感受呢?最終的結果只能是讓學生士氣大跌。有的教師設計作文的開頭怎么寫,中間怎么布局,結尾又怎么點題等,這樣一來,全班學生的作文幾乎一個模式。教師批閱:“千篇一律,毫無新意?!边@能責怪學生嗎?筆者認為教師的作文引導值得深入探究。

        4.評講、評改方法簡單,不善于挖掘閃光點

        在每學期的業(yè)務大檢查中,縱觀學生作文的批語,不是“語序混亂”、“錯別字連篇”,就是“文不對題”等指責性的語言。有的教師干脆用“優(yōu)、良、中、差”等字就完成了對學生習作的評價。有的教師的批語更是令人哭笑不得,全班學生的作文幾乎用的是相同的評語,寫得好的則是“條理清楚,中心突出,語句通順”,寫得不好的則是“沒有條理,中心不明確,語句不通順”。有的教師全然不顧學生的感受。一位老師安排了一個題為《我的母?!返淖魑?,學生把“母?!睂懗闪恕澳感Α?,其批語是“你爹都在笑”。這些批語能不傷學生的自尊嗎?有的教師對學生的習作大修大改,改得面目全非,改出的作文盡是成人化的語言。這符合學生的實際嗎?這實際上給學生開了弄虛作假的后門。對指責性的評語,學生更是不想看,也懶得看,作文發(fā)下來后小心翼翼地收起來,怕同學看了投來異樣的目光,怕家長看了投來責備的眼神。

        邊遠山村小學教師的作文評講方法單一,內(nèi)容枯燥,針對性不強,沒有放眼全體學生,而是把目光聚集在為數(shù)不多的幾個優(yōu)秀學生的身上。有些教師每次評講總是以優(yōu)秀學生的作文為范文,其他學生的作文想在課堂上交流,簡直比登天還難。有些教師講評時無非是將學生的優(yōu)秀習作或自己的下水作文拿來讀一遍,像搞優(yōu)秀作文展一樣,根本沒有引導學生去認真尋找作文的優(yōu)點在哪里,不足在哪兒,需要改進的又是哪些地方,怎樣修改等,而是要求學生模仿。

        這樣下去,學生能不怕作文嗎?那么如何才能讓學生輕輕松松地作文呢?對此,筆者認為應從以下幾個方面著手。

        1.從學前教育抓起,從培養(yǎng)學生的語感抓起

        中國教育家陶行知先生說過:“教育就是讓學生養(yǎng)成良好的習慣?!痹鯓硬拍茏寣W生養(yǎng)成良好的作文習慣呢?充分激發(fā)學生表達的欲望,培養(yǎng)學生的語言感知能力不失為一種良策。比如,看到太陽,學生就能感受到光和熱。一個老師問:“冰融化后變成什么?”物理老師的回答是水蒸氣,一個小學高年級學生的回答是水,而一個五歲小朋友的回答則是春天。春天,多么富有韻味的回答,多么豐富的想象!因此,抓好學生的語感訓練及聽說讀寫訓練至關重要。教師要讓學生“我手寫我口,我手寫我心”,哪怕是一個詞語、一句話,都要不失時機地為其營造寬松、愉悅的聽說讀寫氛圍,使學生形成良好的語言感受能力,養(yǎng)成良好的說話、練筆習慣。學生卸下包袱,輕松愉快地學習,暢所欲言地表達自己的觀點、想法,才能激發(fā)表達的欲望,為寫作文打好基礎。

        2.發(fā)掘生活中人、事、物的深層含義,為作文提供素材

        邊遠山村孩子生活單調(diào),信息貧乏,視野狹窄,眼界不夠開闊,教師應引導學生從自己周圍的平凡事中尋找深意,發(fā)展求異思維。比如,我校三樓走廊外墻掉了一小塊瓷磚,掉瓷磚的這塊空隙長了一棵小樹苗,由此,我引導學生大膽設想:小樹種是如何飛到墻壁上去的?它是靠什么力量活下來的?這充分喚起了學生表達的欲望,小樹苗頑強的生命力被學生挖掘出來了。

        因此,給學生一雙敏銳的雙眼,讓學生發(fā)現(xiàn)生活、感受生活、再現(xiàn)生活是有效發(fā)掘作文素材的關鍵。

        3.恰當?shù)剡\用課本,指導學生寫作的技巧

        每單元教學完畢后,都有一個單元練習——口語交際與習作,教師要充分利用這一契機讓學生展開討論,討論這一單元學習了哪些篇目,集中反映了什么主題,運用了哪些寫作方法,作者是怎樣構思的,從哪些地方可以看出來,運用了哪些事實材料,是否有側(cè)重……這樣既復習了該單元的學習內(nèi)容,又開啟了學生作文的大門。

        4.充分發(fā)掘?qū)W生的長處,鼓勵學生

        首先,對學生習作的評價,教師一定要擺正心態(tài),欣賞學生的習作,而不是雞蛋里挑骨頭;要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,而不是指責不足;要培養(yǎng)他們寫作的習慣,而不是培養(yǎng)作家。只有這樣,教師才能發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步。

        其次,老師要充分利用作文評講課,采用多種評價機制,鼓勵學生主動、積極參與到習作評價中來。筆者的做法是將全班學生的作文分類裝訂成冊,在班上傳閱,讓學生和老師共同批閱,共同尋找優(yōu)點與不足,提高作文水平。

        再次,在作文評價中,教師一定要對癥下藥,某處學生寫得不錯,教師就在某處給予鼓勵,千萬別用似是而非、含含糊糊的評語。

        如此下去,學生還會怕作文嗎?還會對作文產(chǎn)生恐懼感嗎?

        以上是筆者工作中的一點心得,在此一聊,是為了達到拋磚引玉之效,以便與諸位老師共同探索提高邊遠山村小學作文教學的途徑。

        (責編 莫彩鳳)

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