林鳳妹

崔巒先生說(shuō)過(guò)：“在作文課上講作文、寫(xiě)作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限，因此要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。”文本不僅是閱讀教學(xué)的憑借，也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以取其法，還可以用其材。隨文練筆把讀寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)和用的同步，但要使隨文練筆有效，教師還得找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心引導(dǎo)。

一、有效閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

閱讀可以幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作規(guī)律，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生掌握遣詞造句、謀篇布局的方法，并遷移到自己的寫(xiě)作中，逐漸提高習(xí)作水平。

1.向課文借題目，教會(huì)學(xué)生自主命題

教材中很多課文的題目很典型，教學(xué)時(shí)教師可歸類(lèi)指導(dǎo)。例如，以主要內(nèi)容為題的《草船借箭》、《北京的春節(jié)》；以中心思想為題的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》；以寫(xiě)作對(duì)象為題的《最后一頭戰(zhàn)象》、《珍珠泉》；以人物語(yǔ)言為題的《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《她是我的朋友》等。無(wú)論哪種題目，都有其獨(dú)特之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會(huì)命題。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生借鑒《小壁虎借尾巴》，創(chuàng)作了《小老鼠賣(mài)尾巴》、《梅花鹿祛斑點(diǎn)》等生動(dòng)有趣的童話(huà)故事；借鑒《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》撰寫(xiě)了《春節(jié)·童年·外婆家》等感人的文章。

2.向課文借素材，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)素材

教材中很多課文的選材很有特點(diǎn)，只要引導(dǎo)得法，就能開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路。如《唯一的聽(tīng)眾》、《別餓壞了那匹馬》捕捉的是非常新穎的寫(xiě)作素材，教師只要適時(shí)點(diǎn)撥：“你聽(tīng)過(guò)善意的謊言嗎？”學(xué)生思維的火花就會(huì)綻放。學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》后，學(xué)生寫(xiě)了同學(xué)間的小摩擦；學(xué)了《竊讀記》后，學(xué)生寫(xiě)了自己的心路歷程；學(xué)了《鳥(niǎo)的天堂》后，學(xué)生寫(xiě)了萬(wàn)物的靈性……

3.向課文借語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

對(duì)課文中經(jīng)典、生動(dòng)的語(yǔ)言，畫(huà)龍點(diǎn)睛的神來(lái)之筆，教師要引導(dǎo)他們品讀感悟，積累內(nèi)化。如《草原》一課，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用動(dòng)詞表達(dá)情感的方法，抓住“像一條彩虹向我們飛來(lái)”、“歡呼著，飛馳著”、“車(chē)子跟著馬飛過(guò)小丘”中的“飛”字體會(huì)文中人物的急切心情，然后讓學(xué)生找出第三、四段中的多個(gè)“握”、“敬”字，結(jié)合語(yǔ)境，體會(huì)蒙漢的深情。在學(xué)生領(lǐng)悟了運(yùn)用動(dòng)詞傳達(dá)情意的方法的基礎(chǔ)上，教師可這樣要求：請(qǐng)觀察蒙漢民族相見(jiàn)、敬酒等場(chǎng)景，發(fā)揮想象，寫(xiě)出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”的離別場(chǎng)景，注意運(yùn)用動(dòng)詞來(lái)表情達(dá)意。學(xué)生還可以聯(lián)系生活練筆，觀察身邊的人，重點(diǎn)觀察動(dòng)作。

二、精選落筆點(diǎn)，尋找練筆策略

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，在教學(xué)過(guò)程中，我們要精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行有效的模仿和練筆，憑借讀寫(xiě)遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。

1.模仿遷移

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，合理地遷移運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。如教學(xué)《藏戲》后，教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)以排比句、反問(wèn)句開(kāi)篇的方法。《這片土地是神圣的》大量運(yùn)用擬人、比喻等表達(dá)手法，強(qiáng)烈地表達(dá)了印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感?！叭绻覀兎艞夁@片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的?！边@句話(huà)反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生了一詠三嘆的表達(dá)效果。教師可讓學(xué)生模仿課文總分總的結(jié)構(gòu)和主旨句一詠三嘆的表達(dá)方法，寫(xiě)一封告家鄉(xiāng)市民書(shū)。學(xué)完《十六年前的回憶》后，學(xué)生可模仿倒敘和首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法，寫(xiě)自己難忘的一件事；學(xué)完《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》后，學(xué)生可學(xué)習(xí)用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)的表達(dá)方式，寫(xiě)一寫(xiě)《寶劍鋒從磨礪出》、《業(yè)精于勤荒于嬉》等闡述觀點(diǎn)的文章。

2.發(fā)揮想象

因構(gòu)思立意、布局謀篇的需要，有些課文在描寫(xiě)時(shí)留有一定的空白，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如《最后一頭戰(zhàn)象》中嘎羧告別村寨的場(chǎng)面，佇立江灘回想往事的情景，十分感人。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫(xiě)下來(lái)。學(xué)習(xí)《窮人》一文后，教師要啟發(fā)學(xué)生深入體會(huì)人物的心理活動(dòng)，推理想象，續(xù)編故事，以《拉開(kāi)帳簾后》為題，仿照課文描寫(xiě)心理活動(dòng)的方法，寫(xiě)出漁夫夫婦復(fù)雜的心理活動(dòng)。

3.多角度變換寫(xiě)

課文有特定的敘述人稱(chēng)與順序，如果轉(zhuǎn)換一下人稱(chēng)或者變換敘述的方式，學(xué)生會(huì)體會(huì)到不同敘述方式的不同表現(xiàn)力。如《珍珠鳥(niǎo)》一文從“我”的視角出發(fā)，敘述了珍珠鳥(niǎo)逐漸親近“我”的過(guò)程。課后，教師可讓學(xué)生換個(gè)角度寫(xiě)一寫(xiě)：請(qǐng)你從珍珠鳥(niǎo)的角度，敘述珍珠鳥(niǎo)逐漸親近、信賴(lài)主人的過(guò)程。又如學(xué)完《松鼠》一課后，教師可讓學(xué)生比較《松鼠》和《鯨》在說(shuō)明角度、表達(dá)方法等方面的不同：《鯨》側(cè)重于介紹鯨的形體特點(diǎn)和生活習(xí)性，運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說(shuō)明方法；而《松鼠》側(cè)重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng)，主要采用比喻、擬人的手法。比較之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，仿照《松鼠》的說(shuō)明角度、表達(dá)方法改寫(xiě)《鯨》，也可讓學(xué)生仿照《鯨》的表達(dá)方法將《松鼠》改寫(xiě)成一般的說(shuō)明文。

4.拓展延伸

有些課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，利用學(xué)生豐富多彩的生活和平時(shí)的觀察積累，可以拓展學(xué)生的思維空間，延伸教材內(nèi)容。如學(xué)完《新型玻璃》后，教師可讓學(xué)生當(dāng)個(gè)小發(fā)明家，寫(xiě)一寫(xiě)自己想要發(fā)明的新型玻璃。又如學(xué)完《蝙蝠和雷達(dá)》后，教師可以《魚(yú)和潛水艇》為題，按照“提出問(wèn)題—揭開(kāi)秘密—發(fā)明創(chuàng)造”的寫(xiě)作順序，寫(xiě)一篇有關(guān)仿生學(xué)的短文。

5.主題訓(xùn)練

圍繞單元主題，把單元作文訓(xùn)練的要求分散到課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣目標(biāo)單一，難度低，學(xué)生容易達(dá)到。如《我的伯父魯迅先生》這一課，根據(jù)單元目標(biāo)訓(xùn)練要求——學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的練筆。第一，魯迅談碰壁時(shí)的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，動(dòng)作和神態(tài)巧妙地融入其中，提示語(yǔ)的位置靈活，是一個(gè)非常經(jīng)典的對(duì)話(huà)片段。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)提示語(yǔ)的運(yùn)用不夠靈活的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一個(gè)生活中的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，要注意靈活運(yùn)用提示語(yǔ)，并通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。第二，魯迅救助車(chē)夫時(shí)，作者抓住了“扶、蹲、半跪、夾、洗、敷、扎”等動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，使人物躍然紙上。學(xué)生的習(xí)作缺乏這樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師可讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)觀察到的場(chǎng)面，如課間活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)、才藝展示等，把人物動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)具體細(xì)致地寫(xiě)下來(lái)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉機(jī)會(huì)，挖掘練筆的素材，找準(zhǔn)有效落點(diǎn)，運(yùn)用多種策略，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂練筆。這樣，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓閱讀教學(xué)得到有效的延伸。

（責(zé)編 莫彩鳳）