殷大偉

摘 要：首先說明借助趣味活動激活學(xué)生閱讀興趣;然后論述借助趣味活動激活學(xué)生閱讀興趣，優(yōu)化閱讀起步過程;接著闡釋借助思維導(dǎo)圖解決學(xué)生閱讀障礙，優(yōu)化主體閱讀過程;最后闡明借助多重技巧提高學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生形成閱讀技能。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);策略;培養(yǎng)

在時代創(chuàng)新理念的推動下，質(zhì)量意識和效益意識在英語閱讀教學(xué)過程中得到深化和完善，廣大教師群體開始致力于向閱讀教學(xué)要過程、要質(zhì)量、要效果的科學(xué)開發(fā)過程。因此，教師在新課程改革的時代背景下主動探究閱讀教學(xué)的可行性策略，具有非常積極的現(xiàn)實意義。

一、借助趣味活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于初中生而言，要想進行科學(xué)高效的閱讀認(rèn)知就必須具備良好的認(rèn)知狀態(tài)和主體能力，而喚醒初中生生命狀態(tài)的當(dāng)屬興趣。興趣是驅(qū)動初中生進行積極閱讀、主動思考、自覺交流的神奇生命動力。因此，教師要善于激發(fā)初中生的閱讀興趣，以此推動初中生開開心心地參與到英語閱讀之中。

如八年級下冊Unit 6“An old man tried to move the mountains”在Section B 2b部分有一段關(guān)于Hansel and Gretel的劇本節(jié)選，教師可以組織初中生進行角色扮演，以角色扮演推動初中生去積極閱讀、主動思考和交流心得。因此，教師可以組織初中生去扮演Hansel，Gretel，Husband，Wife以及旁白朗讀人員，讓初中生開開心心地扮演、去表述、去合作。這樣，初中生就會在新奇的活動、表現(xiàn)機會的雙重推動下積極閱讀課文內(nèi)容，達到引導(dǎo)初中生積極閱讀課文內(nèi)容的設(shè)計目的，有效激發(fā)初中生的閱讀興趣。

二、借助思維導(dǎo)圖，解決學(xué)生的閱讀障礙

教師不僅要借助趣味活動調(diào)控學(xué)生的閱讀狀態(tài)和調(diào)動學(xué)生主體能力，充分釋放其主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與其中，也可借助思維導(dǎo)圖去解決學(xué)生在閱讀認(rèn)知過程中可能遇到的認(rèn)知障礙。教師可根據(jù)閱讀課不同階段的特點設(shè)計思維導(dǎo)圖，通過主題詞、圖像、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想、推理、分類、歸納等思維活動，在大腦中構(gòu)建一幅清晰的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

以八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”為例，在Section A 3a部分，第一遍：可用雙子塔圖（Twin towers map），讓學(xué)生快速瀏覽文本完成日記的六要素;第二遍通過雙重氣泡圖（Double bubble map），用來比較和對照兩篇日記的寫法;第三遍通過流程圖（Flow map & 復(fù)流程圖Multi-flow map），讓學(xué)生感受作者是如何用時間順序和因果關(guān)系來描寫兩天不同的經(jīng)歷的。最終通過不同的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生搭建語言、能力和思維的腳手架，培養(yǎng)他們的閱讀策略，實現(xiàn)語言的內(nèi)化和遷移。

三、借助多重技巧，提高學(xué)生的閱讀能力

教師不僅要借助一些趣味活動去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動機和閱讀興趣，借助思維導(dǎo)圖去解決學(xué)生在閱讀認(rèn)知過程中可能遇到的認(rèn)知障礙，還要通過采用不同的閱讀策略（設(shè)問—跟讀—略讀—掃讀—細(xì)讀—品讀），培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，真正把文本內(nèi)容、思維訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)有機結(jié)合，讓學(xué)生把真實的閱讀體驗生成實在的閱讀能力。

以八年級下冊Unit 7“Whats the highest mountain in the world？”為例，在Section A 3a部分，教師可讓學(xué)生閱讀全篇文章，通過跳讀獲取文章主要內(nèi)容和重點，并將每段的中心思想進行匹配。在學(xué)生閱讀中，提醒學(xué)生對中心句以及關(guān)鍵單詞、詞組進行標(biāo)記，并在學(xué)生回答完問題后追加提問：“How do you know that？”讓學(xué)生給出明確每段中心思想的依據(jù)，以此來幫助學(xué)生明確文章大意，理清文章結(jié)構(gòu)，為之后的細(xì)讀做準(zhǔn)備。然后，通過任務(wù)型閱讀對每段進行剖析，把藏在每段main idea中的細(xì)節(jié)找出來，使學(xué)生對文本有更深刻的解讀。

Para1：大聲朗讀第一段，根據(jù)兩個問題（Q1：Where are the Himalayas？Q2：How high is Qomolangma？）找出關(guān)于珠峰的一些實際情況，并列舉出對攀登者來說的危險有哪些。

Para2：學(xué)生默讀第二段，列舉出第二段里作者講述了幾個成就，分別從when，who，what did they do三個方面將作者列舉的幾個成就復(fù)述出來，加深學(xué)生對段落內(nèi)容的理解，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生避免在回答問題時抓不到重點和表述不清等問題。

Para3：學(xué)生根據(jù)錄音跟讀第三段，然后找出兩個關(guān)于攀登者精神的問題（Q1：Why do so many people try to climb this mountain even though it is dangerous？Q2：What does the spirit of the climbers tell us？）的答案，尤其是第二個問題允許學(xué)生進行討論，活躍課堂氛圍，同時也可以通過討論讓學(xué)生找全問題的答案，不局限于一個方面。

參考文獻：

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