摘要：探討中國(guó)教師和外籍教師合作完成英語(yǔ)ESP教學(xué)任務(wù)的一種合作教學(xué)模式。結(jié)合多年的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以及作為外籍教師合作教師的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)演講與表達(dá)課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，并結(jié)合與外籍教師進(jìn)行合作教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)ESP教學(xué)中外教師合作教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；中外教師；ESP教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）11—127-02

一、合作教學(xué)的理論背景

合作教學(xué)指的是由一名主講教師和一名或多名教學(xué)助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動(dòng)和協(xié)作等方式開(kāi)展課堂教學(xué)的一種直接的合作形式。這些教育合作者擁有獨(dú)特或互補(bǔ)的教學(xué)技能，通過(guò)可持續(xù)努力，發(fā)揮各自的角色優(yōu)勢(shì)，共享教學(xué)資源，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為所有學(xué)生學(xué)業(yè)成功的目標(biāo)共同努力（Bauwens & Hourcade，1997）。Naroney提出的五大教學(xué)模式則更具影響力，即互補(bǔ)教學(xué)、平行教學(xué)、分級(jí)教學(xué)和傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)以及督促教學(xué)等。Maroney認(rèn)為，“互補(bǔ)教學(xué)”是指一位教師在授課之后，由另一位教師幫助上一位教師進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)；“平行教學(xué)”是指兩位教學(xué)合作備課，然后再各自進(jìn)行教學(xué)，并在課堂上教授同樣的內(nèi)容，事后再進(jìn)行信息的反饋和討論；“分級(jí)教學(xué)”是指把學(xué)生分成小組，兩位教師針對(duì)不同的小組進(jìn)行不同的教學(xué)；而“傳統(tǒng)團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)”則是在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分工，其中的一個(gè)教師負(fù)責(zé)課堂的講解和教授，而另一位教師則主要負(fù)責(zé)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，相輔相成。

二、中外教師的合作基礎(chǔ)

1.中外教師不同的教學(xué)特點(diǎn)。中外教師在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在著較大的差別，無(wú)論是對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的洞察力方面，還是在英語(yǔ)教學(xué)方法和技巧上，教學(xué)特點(diǎn)不同，因而教學(xué)效果也各異。

（1）外籍教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。從教學(xué)思維方式來(lái)看，由于中外教師各自的生活和教育的背景不同，外籍教師在其教學(xué)中表現(xiàn)出明顯的西方文化特質(zhì)。因此，在外籍教師的課堂上，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)資源多種多樣，教案圖文并茂，教具豐富多樣等，教師更側(cè)重于學(xué)生實(shí)際交流能力的培養(yǎng)，學(xué)生參與性相對(duì)較高。在課堂教學(xué)風(fēng)格方面，由于西方崇尚個(gè)性文化，外教的課堂中風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格深受學(xué)生的喜愛(ài)，輕松的教學(xué)氛圍有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生大膽的自由交流起到了很大的幫助。

（2）中國(guó)教師的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)教師在英語(yǔ)課堂上多偏重于英語(yǔ)語(yǔ)法、用法和詞匯等細(xì)節(jié)的講解，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)清晰明了，語(yǔ)法講解系統(tǒng)、善于及時(shí)糾錯(cuò)等，有利于學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)基本功。中國(guó)教師憑借自身學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠更加容易把握學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的心理，更能深入了解中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求了然于胸，能夠按大綱要求、針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行深入淺出的講解，便于合理安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行因材施教。中外教師的上述教學(xué)特點(diǎn)差異和教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)正好給合作教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。

2.合作教學(xué)的意義。

（1）合作教學(xué)推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施。早在2004年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力就有了較高的要求。2007年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中就提出“要深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)新模式，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的提高……鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。近年來(lái)，改革英語(yǔ)教學(xué)方法、提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新趨勢(shì)。由于合作教學(xué)能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)改革目標(biāo)，它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景非常廣泛。

（2）合作式的互補(bǔ)教學(xué)能夠改進(jìn)英語(yǔ)課堂氛圍。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂多是“教師臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生臺(tái)下被動(dòng)接受”的教學(xué)形式，教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班，課堂氣氛單調(diào)呆板。在合作教學(xué)模式下，外籍教師的加入在一定程度上可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的單一形式；而中外兩位教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)。學(xué)生也可同時(shí)感受到中外兩種不同文化背景下英語(yǔ)教學(xué)方法的融合，并同時(shí)受到中外兩位教師的教誨和影響。中外教師的合作教學(xué)能夠有效地起到互補(bǔ)的作用，減少了英語(yǔ)教學(xué)課堂的枯燥性，提高了英語(yǔ)課堂的活躍氣氛。

（3）合作教學(xué)模式提供了跨文化交際的平臺(tái)。由于文化差異的影響，國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格是迥然不同的。因此，中國(guó)教師和外籍教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的不同模式匯聚在同一課堂中，帶來(lái)中外文化的碰撞，讓學(xué)生可以充分感受到跨文化交流中的文化差異，為學(xué)生提供了一個(gè)自然流暢的文化交流平臺(tái)。

三、合作教學(xué)在ESP課程中的實(shí)踐探索

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者選取河南科技大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的2011級(jí)選修課“英語(yǔ)演講與表達(dá)”為試點(diǎn)，探索中外教師合作教學(xué)的適當(dāng)方法與最佳模式。本次合作教學(xué)實(shí)踐涉及2個(gè)對(duì)照教學(xué)班，共計(jì)260人。

1.合作教學(xué)實(shí)踐過(guò)程及方式。在此次合作教學(xué)的實(shí)踐中，主要采取了以下四種方法：

（1）問(wèn)卷調(diào)查。在ESP課程“英語(yǔ)演講與表達(dá)”選修課開(kāi)課之前，對(duì)目標(biāo)對(duì)象2011級(jí)自主選修該課的學(xué)生以及部分中外英語(yǔ)教師分別進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，收回有效學(xué)生問(wèn)卷反饋86份，教師問(wèn)卷反饋12份。

（2）教師座談。在前期的問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，多次召開(kāi)由國(guó)際教育學(xué)院英語(yǔ)教研室的中外教師共同參加的座談會(huì)，討論問(wèn)卷反饋結(jié)果，并借該ESP選修課的教學(xué)為議題，探討中外教師合作教學(xué)的方式、合作方法、授課形式、課堂參與比重、課前共同備課和課后答疑的分工等具體的英語(yǔ)教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

（3）合作備課。經(jīng)過(guò)前期的教研討論，由筆者和一位美籍外教Robert負(fù)責(zé)具體實(shí)施該ESP選修課的合作教學(xué)工作。授課前，雙方共同實(shí)驗(yàn)性地確定中外教師教學(xué)合作比重為4：1，即30學(xué)時(shí)的規(guī)定課程中，由中方教師承擔(dān)24課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，其余的6學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)則由外籍教師分多次穿插完成。針對(duì)此ESP課程的授課內(nèi)容，中外教師分別查找出大量的英語(yǔ)演講與表達(dá)相關(guān)的文字和音視頻資料，合作制訂相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

（4）課堂合作。在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，中外教師按照前期的教研討論和合作備課的設(shè)定方案，將該ESP課程的具體教學(xué)分工做了細(xì)分：由中方教師負(fù)責(zé)系統(tǒng)介紹與英語(yǔ)演講相關(guān)的理論性知識(shí)；而外籍教師則更多地從實(shí)踐和應(yīng)用方面進(jìn)行例證和講解。在最終的課程考核時(shí)，由雙方共同對(duì)每一位學(xué)生的期末英語(yǔ)演講進(jìn)行考評(píng)打分。

2.合作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。雖然外籍教師出現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)ESP課堂中能夠吸引更多學(xué)生的關(guān)注與興趣，中外教師合作教學(xué)的這種新穎教學(xué)模式也能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還是遇到了一些問(wèn)題。

（1）中外教師的授課理念有差異。一方面，中方教師在英語(yǔ)教學(xué)中偏重的是學(xué)生英語(yǔ)基本功和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高，雖然會(huì)穿插提問(wèn)和小組討論，但教學(xué)風(fēng)格有時(shí)還是難以脫離傳統(tǒng)的授課模式，仍多是“臺(tái)上講臺(tái)下聽(tīng)”的形式；而外籍教師的教學(xué)偏重口語(yǔ)訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中更多地要求學(xué)生進(jìn)行小組口語(yǔ)討論和演講實(shí)踐。另一方面，中國(guó)教師一般會(huì)嚴(yán)格按照教材和進(jìn)度計(jì)劃按部就班進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；而外籍教師的教學(xué)則大多隨意性很大，不喜歡固守教材。不同的教學(xué)理念給中外教師的合作備課增添了不少磨合過(guò)程。

（2）中外教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不同。在對(duì)本課程進(jìn)行期末測(cè)評(píng)時(shí)，中方教師更多地從學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、演講文稿寫(xiě)作、是否有發(fā)音和詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤等方面進(jìn)行考量，演講技巧與臺(tái)風(fēng)雖然計(jì)人成績(jī)但所占比重不大；然而外籍教師在給學(xué)生打分的過(guò)程中更感性一些，多偏重于學(xué)生演講的整體風(fēng)格，演講的臺(tái)風(fēng)及感染力占很大比重。

（3）非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于外籍教師的接受度問(wèn)題。本次教學(xué)實(shí)踐所選取的研究對(duì)象為大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的二本學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程的接受和認(rèn)可度方面，兩極分化現(xiàn)象較為明顯。英語(yǔ)程度較好的學(xué)生普遍對(duì)于這一合作教學(xué)模式較為感興趣，對(duì)于外籍教師能夠出現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)以外的大學(xué)英語(yǔ)ESP課堂中感到十分歡迎，課堂參與程度較高，能夠積極回答問(wèn)題和上臺(tái)進(jìn)行演講示范。相反，英語(yǔ)程度不高的學(xué)生則并沒(méi)有很高的熱情，由于聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)水平相對(duì)較弱，這部分學(xué)生產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)焦慮，自信的缺乏使他們更容易回避參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（4）中外教師的合作意識(shí)以及溝通管理問(wèn)題。從前期的教研討論到后期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)不同教師對(duì)于合作教學(xué)的認(rèn)可度并不完全一致。例如，有些英語(yǔ)教師的合作參與意識(shí)較弱，獨(dú)立教學(xué)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，不善于和其他教師進(jìn)行教學(xué)溝通與合作。由于文化背景不同，有些外教有較強(qiáng)的個(gè)性，執(zhí)著于自己現(xiàn)有的教學(xué)理念，不肯輕易放棄自己的“原則”。如果溝通不及時(shí)，上述情況勢(shì)必會(huì)給合作教學(xué)的開(kāi)展增添困難。因而，在合作教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師的挑選和管理也是需要教學(xué)管理者進(jìn)行深入考量的。

[基金項(xiàng)目：河南省教育廳高等學(xué)校人文社科項(xiàng)目“基于中外教師合作的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)模式研究”（編號(hào)：2012-QN-135）]

[孫靜：河南科技大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師，碩士，主要從事跨文化翻譯和英語(yǔ)教學(xué)法研究]