嚴吉祥

摘要：學生在物理教學中表現(xiàn)出的參差不齊，既體現(xiàn)了學生層次上的差異，也體現(xiàn)了學生不同的學習需求.從基礎、教學、管理等各方面對學生進行分層教學，努力讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習物理帶來的成功喜悅，增強每位學生學習物理的自信心和決心，有利于學生科學素養(yǎng)的整體提高.

關鍵詞：初中物理；分層教學；探索

義務教育階段的物理課程應以提高全體學生的科學素質為目的，滿足每個學生發(fā)展的基本需要.

一、了解差異，分類建組

分層教學首先對全班學生進行前期調查了解，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次.在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性.教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排.把學生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€程度級，再接甲丁、丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座，這樣乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學帶來了便利，便于組織優(yōu)良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)良學生的表現(xiàn)，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中.

二、針對實際，分類要求

從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準則，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求.改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學習.擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學進度，完不成學習任務.

三、面向全體，因材施教

1.教師備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應.如，針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”.

2.教師在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標.另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會.通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識.這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得.

3.作業(yè)學生作業(yè)分課內、課外兩類.課內作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，面向中等學生，差生經(jīng)過努力也能完成.課外作業(yè)則分層設計.一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據(jù)中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示.

4.輔導實行分類型、多形式的輔導.具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束.總的說側重于發(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能.對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力.

5.考查即抓關鍵重補缺的過關考查.過關考查實行分類考查.每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類.基本題是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的.三類題的比例是基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%.分類考查后，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還組織補考（以基本題為主），對在補考中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標.

四、綜合分析，及時調整

在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整.對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心.這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情.

“分層教學”可以發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學質量.

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