葉桂芬

在小學數(shù)學課堂上，真正的師生互動，不但會著力于提升學生內(nèi)在思維的動力，而且使學生在民主、平等的氛圍中逐漸培養(yǎng)起實踐能力與創(chuàng)新精神.

一、和諧融洽的氛圍——師生互動的前提

在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂上，教條式的“填鴨”模式使得教師教與學生的學成為了“兩張皮”，學生也許會夯實自己的雙基，但是其對數(shù)學學習興趣可能會由此蕩然無存，學生積極主動的探索熱情就會在緊張的學習氛圍中受到壓抑.由此而言，小學數(shù)學課堂上的師生互動互動就成為打造小學數(shù)學高效課堂必經(jīng)之路.所謂的師生互動是指教師一反傳統(tǒng)上的教師的“統(tǒng)治者”的角色定位，力求在教學實踐的過程中，優(yōu)化課堂，通過與學生開展全方位對話與交流而與學生構建民主、平等的關系.這種關系的確立，是形成有效師生互動的前提.

在“ 認識厘米、用厘米測量”一課的教授中，教師緊緊把握“初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念”的教學目標，課前要求學生在家長的協(xié)助下，指出并測量1厘米的物體，并在課上予以展示，在上課初始，紐扣、手機內(nèi)存卡、蝸牛殼、鉛筆、硬幣等物體，以小組為單位，紛紛“一試身手”，如此踴躍的氣氛，勢必為下一步的教本理論知識的學習打下堅實的基礎，同時也有意識實踐“培養(yǎng)動手能力和主動估計物體長度的意識”的課標要求.

據(jù)此而言，課堂氣氛的營造就顯得十分重要，教師就應當以創(chuàng)設和諧融洽的師生互動課堂氛圍為契機，使學生在互助合作之中探索新知，在多邊交流與研討過程中增強能力.培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展，就應該從“娃娃抓起”.小學低段的數(shù)學教學具有天然的優(yōu)勢，基于此，就應該緊緊把握素質(zhì)教育大方向，在課堂教學的過程中，逐步確立以教師為主導、學生為主體的構架，學生的學與教師的教相互融合的高效課堂教學模式.

二、整合課堂資源——師生互動的基礎

師生互動必然會營造一種自由、寬松的學習氛圍，在此過程中，學生在教師的積極引導之下，主動地發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、類比、分析、綜合、聯(lián)想、求異，從而使學生在面對學習中所遇困惑時不再感到“無計可施”，而是在師生互動的交流過程中，運用自己不斷增長的思辨能力，積極思考、大膽創(chuàng)新、勇于實踐，力求有所收獲.基于此，在小學數(shù)學課堂上，要實現(xiàn)師生有效互動就必須通過從整合課堂資源，教師要準確把握互動契機，要以教學目標、重難點為依據(jù)，恰如其分的利用課件，創(chuàng)設教學情境，使教學內(nèi)容具有開放性、挑戰(zhàn)性特點，適于探究和討論.

在“解決問題”一部分的學習中，為了使學生更為直觀形象的理解數(shù)學現(xiàn)象，提高師生互動的有效性，教師可以通過制作課件的方式來創(chuàng)設情境.

教師首先可以通過多媒體演示：喜羊羊給羊村帶來69籃胡蘿卜，送給懶羊羊32籃，剩下要留給美羊羊. 繼而教師可以問學生：讀完多媒體上的問題，你知道了什么？ 有的學生回答說喜羊羊要送胡蘿卜給懶羊羊和美羊羊；有的學生說：喜羊羊送給懶羊羊32籃胡蘿卜，余下的要送給美羊羊；有的學生說美羊羊的胡蘿卜肯定比懶羊羊的多……，教師順勢提出問題：你怎樣知道美羊羊的胡蘿卜肯定比懶羊羊的多呢？大家各抒己見，并用列式計算的方式驗證了自己的結果，即69-32=37（籃）.

師生互動教學模式的有效利用，不僅會提高學生學習積極性，而且還能夠有效解決因學生個性而導致的知識失衡、思維狹隘等問題，學生在自我反思中達到逐步提高了自己解決問題的能力.

三、構建靈活引導體系——師生互動的保障

就傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂實踐而言，“滿堂灌”的教學模式往往會成為教師所采取的一貫方法，但是在構建師生互動基本模式的過程中，師生互動會使教師會變 “既輸入、又輸出”的教學主體，由此而成為一個個極具創(chuàng)造與自主思維意識的個體，教師育人角色的轉變會對學生學習行為和學習效果產(chǎn)生重要影響.在此過程中，構建靈活引導體系則成為實現(xiàn)師生互動課堂有效運作的有力保障.

小學數(shù)學師生互動靈活引導體系的構建，既要強調(diào)夯實孩子們的雙基，同時也要培養(yǎng)他們內(nèi)在能力.在活動時，教師要隨時關注每一個學生情感變化、創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而使學生在師生互動過程中感受到成功的喜悅與價值.

在“乘加乘減”一節(jié)的學習中，教師設置情景：夏天到了，農(nóng)民伯伯播種玉米，到了秋天，農(nóng)民伯伯的玉米豐收了（課件動畫出示5棵玉米，每棵有5個.農(nóng)民伯伯掰下一個玉米放回倉庫）.并要求學生據(jù)此列出算式.看到有些學生面露難色，教師就此及時轉換策略，以調(diào)動學生已有的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為著眼點，允許學生以小組為單位交流意見，鼓勵出現(xiàn)多樣的算法，使之獨立主動去探索問題的答案，在此過程中，教師要低下身子去傾聽，在學生所提出方法的基礎上探索創(chuàng)新性的答案.

學生有可能提出諸如5+5+5+5+4=24；5x4+4=24；5x5-1=24 等，對于此教師也并不強求，而是以“你能看懂嗎？”的疑問促使生生、師生相互質(zhì)疑，最后則是在復習連乘知識的基礎上，引導學生主動發(fā)現(xiàn)5+5+5+5+4，還可以用乘加算式來表示5×4+4，從而進一步促進對乘法的理解與運用.

在小學數(shù)學課堂上，教師的教與學生的學實質(zhì)上就是一個思維碰撞的互動過程，教師通過對學情的分析、教學目標的設定、學習任務的安排，以及教學過程的推進、教學效果的評價等方面施以民主、平等化的策略，在此過程中，教師微笑的面容、期待的眼神、親切的話語和飽滿的激情、恰當?shù)慕虒W技巧，將會強化師生互動的效果，由此而成為教師強化個人修養(yǎng)、提高個人素質(zhì)的過程.