劉海英

摘 要：在新課程改革的形式下，活動(dòng)教學(xué)為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)提供了嶄新的視角和廣闊的天地?；顒?dòng)教學(xué)有助于學(xué)生能力的發(fā)展和人格的完善，以及主體精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；活動(dòng)化

如何在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是教學(xué)改革的重要問(wèn)題。教參中明確指出：語(yǔ)文活動(dòng)課區(qū)別于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課。前者側(cè)重于語(yǔ)文技能的實(shí)踐訓(xùn)練，后者側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)的掌握；前者以直接經(jīng)驗(yàn)為主，后者以間接經(jīng)驗(yàn)為主。更為重要的是語(yǔ)文活動(dòng)課是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式為“自主、合作、探究”的新課程。

一、目前在活動(dòng)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.重文本閱讀輕活動(dòng)

每個(gè)活動(dòng)單元都有與主題相關(guān)的范文，有的老師認(rèn)為活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，活動(dòng)與考試沒(méi)有關(guān)系。于是干脆把活動(dòng)內(nèi)容刪除了事。教學(xué)沿用傳統(tǒng)的文本分析閱讀的方法。這樣做雖然學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)有一定的積累和提高，但卻忽視了單元的教學(xué)目標(biāo)，是一種舍本逐末的做法。

2.重活動(dòng)輕閱讀

以“感悟自然“單元為例，有些老師在活動(dòng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了解自然、親近感受自然、思考人與自然的關(guān)系，讓學(xué)生走出教室去感受山水，可是到了展示成果階段，學(xué)生的寫(xiě)作卻一籌莫展，寫(xiě)出來(lái)的多是文字枯燥、感情單薄的文章。為什么呢？因?yàn)榛顒?dòng)中缺乏必要的語(yǔ)文訓(xùn)練，“言”與“文”分離了。

二、如何開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課

1.閱讀

每個(gè)活動(dòng)單元中都有范文，閱讀應(yīng)該放在活動(dòng)的首位。通過(guò)文本的閱讀帶動(dòng)活動(dòng)的展開(kāi)，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作，

并在活動(dòng)過(guò)程中使學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。（1）自主閱讀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感觸語(yǔ)言。（2）合作閱讀。選取一些句段作為合作研討的問(wèn)題，以小組為單位合作閱讀鑒賞文中的優(yōu)美詞句。

（3）思考探究。把參考閱讀的三篇課文整合為一個(gè)有機(jī)整體，進(jìn)行比較閱讀、討論辯論探究性問(wèn)題。當(dāng)一系列活動(dòng)結(jié)束后，在活動(dòng)的同時(shí)閱讀文本，學(xué)習(xí)文本中優(yōu)美的語(yǔ)言文字、積累詞句、比較優(yōu)劣等，這樣對(duì)事物就有了更清晰的認(rèn)識(shí)，更深入的思考，學(xué)會(huì)在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，這樣活動(dòng)從語(yǔ)言走向人文最終又回到語(yǔ)文。

2.活動(dòng)

（1）學(xué)生主體化。語(yǔ)文活動(dòng)課是以活動(dòng)為載體，要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，在做中學(xué)、動(dòng)中悟，體現(xiàn)以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)理念，擺脫課堂教學(xué)慣用的講解、提問(wèn)等手段，使學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。教師在活動(dòng)中必須要轉(zhuǎn)變角色，教師是參與的合作者、合作的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)的組織者。確立學(xué)生的主體地位，全程全員參與活動(dòng)，做到在活動(dòng)前搜集、整理資料；在活動(dòng)中自我設(shè)計(jì)、自我創(chuàng)造；活動(dòng)后自我總結(jié)評(píng)價(jià)。（2）活動(dòng)形式的多樣化。多樣化的形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的主要方式，主要有競(jìng)

賽型、表演型、辯論型、賞析型、故事型、演講型、討論型、閱讀型等等。

3.表達(dá)交流與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文活動(dòng)課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）口頭表達(dá)。語(yǔ)文活動(dòng)離不開(kāi)口頭表達(dá)，口頭表達(dá)有以下幾種形式：討論會(huì)、辯論會(huì)、演說(shuō)會(huì)、朗誦會(huì)、課本劇等。對(duì)每種口語(yǔ)形式，在口頭表達(dá)前必須做必要的知識(shí)性指導(dǎo)，在口頭表達(dá)后要作出評(píng)價(jià)。（2）作文。讀：以欣賞的眼光，挖掘?qū)W生作文的亮點(diǎn)。讓學(xué)生上臺(tái)讀自己作文中的精彩片段。評(píng)：評(píng)議是對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短的一種學(xué)習(xí)方式，從中對(duì)照自己，對(duì)長(zhǎng)處加以肯定，對(duì)短處提出建議。可以先挑選上、中、下三類(lèi)代表性作文，印發(fā)給學(xué)生，對(duì)點(diǎn)評(píng)作必要的指導(dǎo)。讓學(xué)生討論作文的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)，由小組長(zhǎng)執(zhí)筆，生生共同點(diǎn)評(píng)。這種做法便于組織討論，利于發(fā)展思維。

讓活動(dòng)進(jìn)入課堂，學(xué)生的主體作用能夠得到充分體現(xiàn)，真正達(dá)到使“人”的素質(zhì)得到全面的發(fā)展，確立語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)在提高學(xué)生素質(zhì)中的重要作用的目標(biāo)。課堂教學(xué)活動(dòng)化，是我們追求的理想教學(xué)境界，也是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)中不斷探索的方向。

（作者單位 江西省貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）