王雪

摘 要：面對(duì)新課程改革，很多生物學(xué)教師不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)方法，但教師在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中還有許多值得研究的問題。

關(guān)鍵詞：新課程改革；應(yīng)用教材；優(yōu)化課堂；教學(xué)實(shí)踐

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四個(gè)課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)（核心任務(wù)）、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。作為一名生物教師，在當(dāng)今的生物教學(xué)活動(dòng)中如何有效地體現(xiàn)和貫徹《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》呢？筆者通過學(xué)習(xí)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)高中生物新課程教學(xué)實(shí)施過程中的體會(huì)。

一、處理好教材與教師的關(guān)系，靈活應(yīng)用教材

教材是依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，是

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)工作的重要依據(jù)。作為處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)該處理好自己和教材的關(guān)系：教師應(yīng)該做教材的主人，教材應(yīng)該為教師所用，教師應(yīng)該根據(jù)諸如學(xué)生的情況等教學(xué)的實(shí)際需要來選取和挖掘教材，而不應(yīng)該做教材的奴隸。新教材盡量將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成探究性的研究過程或以探究性方式提出問題，促使學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過自己的實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論從而形成科學(xué)概念。由于這種實(shí)驗(yàn)或思維活動(dòng)條條框框少，學(xué)生的思維不受

限制，所以，它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，還

能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力大有裨益。

二、真正確立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，“把時(shí)間還給學(xué)生”

面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革?，F(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為以學(xué)生為主體就是把教學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生，認(rèn)為教師在課堂上講述占用的時(shí)間越少越好。于是，許多老師認(rèn)為，以學(xué)生為主體就是把教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，把課堂完全交給學(xué)生，教師只是出示問題，讓學(xué)生思考，討論，再思考，然后完成練習(xí)，出示答案，學(xué)生校正答案。以學(xué)生為主體不能簡(jiǎn)單地從時(shí)間分配上衡量的，而應(yīng)該是從學(xué)生在整節(jié)課中的參與情況和獲知情況來衡量。

三、既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的教育，又要重視能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

新課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教育的全盤否定，而是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的不斷完善和發(fā)展。事實(shí)上，新教材更強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，突出生物科學(xué)知識(shí)對(duì)科學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要作用。重視能力不能以輕視知識(shí)為代價(jià)，只有知識(shí)和能力并重，才能全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位 吉林省乾安縣第七中學(xué)）

編輯 王振德