徐潔

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用微笑、眼神、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)拉近師生距離，抵達(dá)兒童心靈，喚醒兒童潛在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)兒童綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成“用英語(yǔ)思考問(wèn)題，用英語(yǔ)做事情”的語(yǔ)言行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；課堂教學(xué)；體態(tài)語(yǔ)；笑容；眼神；動(dòng)作

低年級(jí)兒童的注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，課堂聽(tīng)講過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)開(kāi)小差、做小動(dòng)作等情況，實(shí)時(shí)的語(yǔ)言類(lèi)提醒是一種調(diào)節(jié)方式，但在日常教學(xué)生活中，教師不可能一遇到突發(fā)狀況就停下“講課”用以提醒兒童認(rèn)真聽(tīng)講，此種情況下體態(tài)語(yǔ)應(yīng)運(yùn)而生，并起到不同凡響的作用，如果英語(yǔ)教師在教學(xué)中妙用體態(tài)語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)，以體態(tài)語(yǔ)獨(dú)特的魅力來(lái)吸引兒童的注意力，調(diào)動(dòng)、啟發(fā)兒童的思維，則會(huì)產(chǎn)生出乎意料的教學(xué)效果。

一、教師笑容給予兒童信心

在拉封丹的寓言作品中，有一則南風(fēng)的故事。南風(fēng)與北風(fēng)的故事說(shuō)明一個(gè)道理：溫暖勝過(guò)嚴(yán)寒，關(guān)懷勝過(guò)苛責(zé)。

在復(fù)習(xí)動(dòng)物類(lèi)單詞的環(huán)節(jié)中，筆者因考慮到動(dòng)物類(lèi)單詞數(shù)量較多，所以，復(fù)習(xí)的節(jié)奏比較快，只是通過(guò)聽(tīng)動(dòng)物叫聲猜名稱(chēng)，兒童的辨別尚屬比較清晰。后期改善過(guò)程中，教師加以模仿動(dòng)物動(dòng)作，加以微笑鼓勵(lì)，兒童更加容易猜出動(dòng)物名稱(chēng)，饒有興趣地復(fù)習(xí)朗讀動(dòng)物類(lèi)單詞。

二、教師眼神關(guān)注兒童細(xì)節(jié)

眼睛是心靈的窗戶(hù)，它能表達(dá)“只可意會(huì)不可言傳”的微妙感情。兒童是需要教師時(shí)刻關(guān)注的教育對(duì)象，教師的眼神，會(huì)向兒童透露教師內(nèi)心的想法，多些關(guān)注的目光，兒童心中自然會(huì)多一分學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教學(xué)剪影：孩子，你不能哭

牛津小學(xué)英語(yǔ)1A Unit 8 What can you do？及1B Unit 8 Can you swim？都是以“能力”作為共同話(huà)題，所以，在教學(xué)過(guò)程中可以很好地結(jié)合在一起。What can you do？I can...以及Can you...？Yes，I can./No，I cant在句型運(yùn)用時(shí)，就能相應(yīng)地糅合：

A：Can you swim？

B：Yes，I can

回答如若是否定No，I cant則對(duì)話(huà)可以繼續(xù)下去：

A：What can you do？

B：I can play football/chess

如此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在實(shí)際操練時(shí)出現(xiàn)了突發(fā)狀況：

Student1：Can you skate？

Student2：No，I cant.

Student1：What can you do？

Student2：...

Student1：Can you play chess？

Student2：No，I cant.

Student1：What can you do？

Studentt2：...

筆者看見(jiàn)Student2的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，最終忍不住哭了。

筆者此時(shí)運(yùn)用眼神提醒兒童重新組合對(duì)話(huà)：

Student1：I can run，can you run？

Student2：Yes，I can.（不假思索地回答）

Student2：I can sing，can you sing？

Student2：No，I cant

Teacher：But you can dance，right？

告訴全班兒童student2的舞跳得非常棒。

對(duì)話(huà)過(guò)程中，筆者不難發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)的兒童更多關(guān)注的是對(duì)方具備什么能力，與此同時(shí)忽略了自己partner的心理變化，每個(gè)兒童都有被周?chē)锇檎J(rèn)同的需求，所以，在對(duì)話(huà)操練時(shí)，一旦涉及自己沒(méi)有具備的能力時(shí)，兒童主動(dòng)表達(dá)的欲望就相應(yīng)降低，并且在幾次否定回答之后漸漸喪失信心及自我肯定。狀況發(fā)生時(shí)，教師需要及時(shí)關(guān)注兒童的微妙變化，適當(dāng)調(diào)節(jié)方法，有效提升兒童運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)情境能力。

三、教師動(dòng)作引導(dǎo)兒童行為

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的榜樣作用影響甚廣，正確的言行將會(huì)正確引導(dǎo)兒童行為，促其身心健康發(fā)展，最終成長(zhǎng)為心智健全的獨(dú)立人。

教學(xué)剪影：I can

片段1：

Teacher：Who can read this sentence？

Student1：老師，我來(lái)！

Teacher：Hands up.（提醒孩子回答問(wèn)題要舉手示意，而不是直接喊出聲來(lái).）

Students1把手舉好，坐端正，于是，請(qǐng)他起來(lái)回答。

Student1：This is Helen.

Teacher：Well down.

片段2：

Miss Xu：Who can read this one？

直接喊了一個(gè)孩子的名字（student2），情況出現(xiàn)了，那個(gè)孩子拼命搖頭，示意她不會(huì)回答筆者所提問(wèn)題。持續(xù)將近半分鐘，始終搖頭，不敢站起來(lái)回答問(wèn)題，最后輕輕地說(shuō)了一句“我不會(huì)?！?/p>

Teacher：No，you can do it，believe yourself. Read after me，This is Miss Li

Student2：This is Miss Li.

讀音確實(shí)存在問(wèn)題，再跟讀。注重口型及語(yǔ)音。

反復(fù)跟讀，連續(xù)5遍，最后，她準(zhǔn)確大聲地朗讀出了這句話(huà)。

Miss Xu：See it？You can！So believe yourself.

豎起大拇指向她表示鼓勵(lì)。孩子開(kāi)心地笑了，那種感覺(jué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出她自己原先的預(yù)期，同時(shí)也給其他孩子做了一個(gè)很好的示范。

教師的體態(tài)語(yǔ)是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，猶如輕風(fēng)細(xì)雨，無(wú)聲無(wú)息地浸潤(rùn)兒童的心靈，為兒童呈現(xiàn)一片自由而靈動(dòng)的發(fā)展空間，為教師自身營(yíng)造一種幸福而溫暖的教育體驗(yàn)，令師生攜手共繪一幅徜徉英語(yǔ)殿堂的畫(huà)卷。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)愛(ài)梅.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生體態(tài)語(yǔ)研究.武漢：華中師范大學(xué)，2007.

[2]莊錦英.教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù).山東教育出版社，山東教育出版社，2000-04.

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 代敏麗