劉小祥

摘 要：主要對高中歷史課堂實施有效教學(xué)的理念進行研究，對歷史課堂教學(xué)進行初步探索，嘗試去提高歷史教師自身的有效教學(xué)能力，提高課堂效率，從而實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；課堂效益

“有效教學(xué)”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，所有學(xué)生都獲得具體的進步或發(fā)展。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。那么，高中歷史課堂又是如何實施有效教學(xué)呢？我認為，歷史教師要想在課堂上實施有效的教學(xué)，必須在課前實施有效備課，課上要進行有效的講授，課后要有有效的鞏固。

一、課前的有效“備課”

備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的重要前提。要想達到有效教學(xué)的目標(biāo)，我們必須了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”，因此教師除備教案外，還應(yīng)“備學(xué)生”，即備學(xué)案。所謂學(xué)案，即是教師在教案基礎(chǔ)上為培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)而設(shè)計的學(xué)習(xí)方案，它包括學(xué)什么、怎樣學(xué)和如何用等問題。在設(shè)計學(xué)案時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，我們可以考慮為不同層次的學(xué)生制定分組分層教學(xué)方案，從而兼顧全班，共同發(fā)展，讓全體學(xué)生都可以體驗成功感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、能力的發(fā)展。這樣在上課前就已經(jīng)做到胸有成竹。

二、課上的有效講授

在課堂上，教師是引導(dǎo)者，也是講授者，實施有效教學(xué)，就意味著教師必須在一節(jié)課中做到有效講授，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)效益。有效講授包括有效導(dǎo)入、有效講述、有效提問等內(nèi)容。

1.有效導(dǎo)入

就是在上課開始時，用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語把學(xué)生的注意力集中起來，激發(fā)學(xué)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣。如：歷史必修二“物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷”這一課，我首先利用多媒體在大屏幕投影出一張劉德華穿的中山裝的照片，大家一看是明星劉德華，個個注意力集中，而我適時引入一系列問題：劉德華穿的是什么式樣的服裝？是誰設(shè)計的？為什么有四個口袋？五個紐扣？袖口為什么有三個小紐子？一系列的問題讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，迫切想知道老師要講的內(nèi)容，這樣就很自然地導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

2.有效講述

要求歷史教師運用藝術(shù)性語言以及恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段生動形象地講述歷史事件或歷史人物，創(chuàng)造歷史情境，使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解和記憶。比如，我們講述歷史必修二“民國時期民族資本主義的曲折發(fā)展”這一課，在講到民國后期民族資本主義陷入困境時的一個原因——苛捐雜稅時，我引用了當(dāng)時的一副對聯(lián)：“自古未聞糞有稅，而今只有屁無捐”，橫批“民國萬稅”，諷刺辛辣，入木三分，通俗幽默，趣益兼顧。有時用語言講述雖然比較好，但顯得較蒼白無力，如果借助多媒體手段，把圖片、聲音、圖像結(jié)合起來，就能使所發(fā)生的歷史事件更真實具體，使學(xué)生看得更深、更廣、更透徹，聽得更清楚明白。比如，講授“新航路的開辟”時，我在大屏幕上投影出一幅世界地圖，用動畫制作了四條航線，分別表示迪亞士、哥倫布、達伽馬和麥哲倫，這樣一來，我把一般的靜態(tài)圖變成了動態(tài)的地圖，加強了直觀效果，使學(xué)生不僅記住了四位航海家的航海路線，還深深感受到最初的航海確實是在探險。再如，講授“物質(zhì)生活與社會生活的變遷”時，我從網(wǎng)上搜索了許多圖片并下載了下來，把中國近現(xiàn)代衣、食、住和社會習(xí)俗的變遷用直觀的圖片直接展示在教室。那么在這一節(jié)課，我們的教室不再是教室，而是一個展覽館，我的身份不再是教師，而更像是講解員，帶領(lǐng)一群參觀者參觀講解。這樣的一節(jié)課把學(xué)生置身于一定的歷史情境里，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，認識必然深刻。

3.有效提問

指教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。課堂提問是一種基本的課堂教學(xué)活動，問題設(shè)計得好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，有效提問應(yīng)遵循以下幾個原則：第一，問題具有一定的針對性。問題要針對學(xué)生存在的疑難而及時提出問題，從而做到有的放矢，因此設(shè)計問題必須選準(zhǔn)突破口，切中要點。如：講“一國兩制”時，上課前我們可以根據(jù)學(xué)生的疑難提出設(shè)問：“‘一國兩制中的‘一國是哪一國？‘兩制是哪兩制？是因為解決哪一個問題而提出的？又是怎樣獲得成功實踐的？”學(xué)生再帶著這些疑難去預(yù)習(xí)，從而對一國兩制有了深刻的理解。第二，問題具有一定的適應(yīng)性。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計梯度不同的問題，既有直觀淺顯、答案明了的問題，也有一些具有一定難度的問題。簡單的問題可以讓一些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)回答，從而激勵他們的自信心，讓他們得到發(fā)展，有難度的問題讓學(xué)得好的同學(xué)回答，從而使全體學(xué)生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，使課堂生動、活躍，從而達到有效的目的。第三，問題具有一定的合理性。設(shè)計問題要意思明白、語言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密，切忌觀點謬誤或思想格調(diào)低下的提問。如：課改前教科書認為辛亥革命是失敗的，但課改后，教材對辛亥革命成功與失敗沒有做出定論，只講革命果實被袁世凱竊取了，因此我們不能想當(dāng)然地提出：“辛亥革命失敗的原因是什么？”這樣的問題肯定對學(xué)生有誤導(dǎo)。但如果這樣設(shè)計提問：“你認為辛亥革命是成功還是失敗了？如果說成功了，請說出你的理由，如果說失敗了，也請說出你的理由。”這樣的提問既能讓學(xué)生有獨立思考問題的能力，也反映了教師的知識修養(yǎng)和教學(xué)造詣。

三、課后的有效鞏固

有效鞏固就是指學(xué)生在課上學(xué)到多少內(nèi)容，并能在一定的時期還能掌握住。如何做到有效鞏固呢？我認為，首先，教師要具備反思的意識，要不斷地反思自己的教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒有比我更有效的教學(xué)？其次，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，要求學(xué)生在課后反思：本課學(xué)習(xí)了什么？如何鞏固?。坑心男﹩栴}或想法？如何解決？當(dāng)然還要給學(xué)生必要的練習(xí)反饋，由于不同層次的學(xué)生在一節(jié)課掌握的知識容量不一樣，這就要求精選一些練習(xí)，練習(xí)題的設(shè)計要體現(xiàn)出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有基本技能的練習(xí)，而且簡單的題目大家都要做，中等難度的題目盡量去做，難度較大的題目可以選做，從而促進全體學(xué)生共同發(fā)展。

總之，在新課程改革的理念下，實施有效教學(xué)需要歷史教師在今后的課堂教學(xué)中不斷探索、不斷增強自身的教學(xué)能力，提高歷史課堂效益。

（作者單位 江蘇省東臺市城南中學(xué)）

編輯 楊兆東