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        高中歷史課堂如何實施有效性教學(xué)

        2013-12-26 05:37:28劉小祥
        新課程學(xué)習(xí)·中 2013年9期
        關(guān)鍵詞:有效教學(xué)高中歷史

        劉小祥

        摘 要:主要對高中歷史課堂實施有效教學(xué)的理念進行研究,對歷史課堂教學(xué)進行初步探索,嘗試去提高歷史教師自身的有效教學(xué)能力,提高課堂效率,從而實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的有效性。

        關(guān)鍵詞:高中歷史;有效教學(xué);課堂效益

        “有效教學(xué)”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,所有學(xué)生都獲得具體的進步或發(fā)展。因此,有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。那么,高中歷史課堂又是如何實施有效教學(xué)呢?我認為,歷史教師要想在課堂上實施有效的教學(xué),必須在課前實施有效備課,課上要進行有效的講授,課后要有有效的鞏固。

        一、課前的有效“備課”

        備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的重要前提。要想達到有效教學(xué)的目標(biāo),我們必須了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”,因此教師除備教案外,還應(yīng)“備學(xué)生”,即備學(xué)案。所謂學(xué)案,即是教師在教案基礎(chǔ)上為培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)而設(shè)計的學(xué)習(xí)方案,它包括學(xué)什么、怎樣學(xué)和如何用等問題。在設(shè)計學(xué)案時,要根據(jù)學(xué)生的個體差異,我們可以考慮為不同層次的學(xué)生制定分組分層教學(xué)方案,從而兼顧全班,共同發(fā)展,讓全體學(xué)生都可以體驗成功感,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、能力的發(fā)展。這樣在上課前就已經(jīng)做到胸有成竹。

        二、課上的有效講授

        在課堂上,教師是引導(dǎo)者,也是講授者,實施有效教學(xué),就意味著教師必須在一節(jié)課中做到有效講授,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高教學(xué)效益。有效講授包括有效導(dǎo)入、有效講述、有效提問等內(nèi)容。

        1.有效導(dǎo)入

        就是在上課開始時,用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語把學(xué)生的注意力集中起來,激發(fā)學(xué)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣。如:歷史必修二“物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷”這一課,我首先利用多媒體在大屏幕投影出一張劉德華穿的中山裝的照片,大家一看是明星劉德華,個個注意力集中,而我適時引入一系列問題:劉德華穿的是什么式樣的服裝?是誰設(shè)計的?為什么有四個口袋?五個紐扣?袖口為什么有三個小紐子?一系列的問題讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望,迫切想知道老師要講的內(nèi)容,這樣就很自然地導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

        2.有效講述

        要求歷史教師運用藝術(shù)性語言以及恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段生動形象地講述歷史事件或歷史人物,創(chuàng)造歷史情境,使學(xué)生有身臨其境之感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,便于學(xué)生理解和記憶。比如,我們講述歷史必修二“民國時期民族資本主義的曲折發(fā)展”這一課,在講到民國后期民族資本主義陷入困境時的一個原因——苛捐雜稅時,我引用了當(dāng)時的一副對聯(lián):“自古未聞糞有稅,而今只有屁無捐”,橫批“民國萬稅”,諷刺辛辣,入木三分,通俗幽默,趣益兼顧。有時用語言講述雖然比較好,但顯得較蒼白無力,如果借助多媒體手段,把圖片、聲音、圖像結(jié)合起來,就能使所發(fā)生的歷史事件更真實具體,使學(xué)生看得更深、更廣、更透徹,聽得更清楚明白。比如,講授“新航路的開辟”時,我在大屏幕上投影出一幅世界地圖,用動畫制作了四條航線,分別表示迪亞士、哥倫布、達伽馬和麥哲倫,這樣一來,我把一般的靜態(tài)圖變成了動態(tài)的地圖,加強了直觀效果,使學(xué)生不僅記住了四位航海家的航海路線,還深深感受到最初的航海確實是在探險。再如,講授“物質(zhì)生活與社會生活的變遷”時,我從網(wǎng)上搜索了許多圖片并下載了下來,把中國近現(xiàn)代衣、食、住和社會習(xí)俗的變遷用直觀的圖片直接展示在教室。那么在這一節(jié)課,我們的教室不再是教室,而是一個展覽館,我的身份不再是教師,而更像是講解員,帶領(lǐng)一群參觀者參觀講解。這樣的一節(jié)課把學(xué)生置身于一定的歷史情境里,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情,認識必然深刻。

        3.有效提問

        指教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。課堂提問是一種基本的課堂教學(xué)活動,問題設(shè)計得好,可以引導(dǎo)學(xué)生的思維,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,有效提問應(yīng)遵循以下幾個原則:第一,問題具有一定的針對性。問題要針對學(xué)生存在的疑難而及時提出問題,從而做到有的放矢,因此設(shè)計問題必須選準(zhǔn)突破口,切中要點。如:講“一國兩制”時,上課前我們可以根據(jù)學(xué)生的疑難提出設(shè)問:“‘一國兩制中的‘一國是哪一國?‘兩制是哪兩制?是因為解決哪一個問題而提出的?又是怎樣獲得成功實踐的?”學(xué)生再帶著這些疑難去預(yù)習(xí),從而對一國兩制有了深刻的理解。第二,問題具有一定的適應(yīng)性。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計梯度不同的問題,既有直觀淺顯、答案明了的問題,也有一些具有一定難度的問題。簡單的問題可以讓一些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)回答,從而激勵他們的自信心,讓他們得到發(fā)展,有難度的問題讓學(xué)得好的同學(xué)回答,從而使全體學(xué)生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣,使課堂生動、活躍,從而達到有效的目的。第三,問題具有一定的合理性。設(shè)計問題要意思明白、語言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密,切忌觀點謬誤或思想格調(diào)低下的提問。如:課改前教科書認為辛亥革命是失敗的,但課改后,教材對辛亥革命成功與失敗沒有做出定論,只講革命果實被袁世凱竊取了,因此我們不能想當(dāng)然地提出:“辛亥革命失敗的原因是什么?”這樣的問題肯定對學(xué)生有誤導(dǎo)。但如果這樣設(shè)計提問:“你認為辛亥革命是成功還是失敗了?如果說成功了,請說出你的理由,如果說失敗了,也請說出你的理由。”這樣的提問既能讓學(xué)生有獨立思考問題的能力,也反映了教師的知識修養(yǎng)和教學(xué)造詣。

        三、課后的有效鞏固

        有效鞏固就是指學(xué)生在課上學(xué)到多少內(nèi)容,并能在一定的時期還能掌握住。如何做到有效鞏固呢?我認為,首先,教師要具備反思的意識,要不斷地反思自己的教學(xué)行為:我的教學(xué)有效嗎?什么樣的教學(xué)才是有效的?有沒有比我更有效的教學(xué)?其次,培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,要求學(xué)生在課后反思:本課學(xué)習(xí)了什么?如何鞏固?。坑心男﹩栴}或想法?如何解決?當(dāng)然還要給學(xué)生必要的練習(xí)反饋,由于不同層次的學(xué)生在一節(jié)課掌握的知識容量不一樣,這就要求精選一些練習(xí),練習(xí)題的設(shè)計要體現(xiàn)出針對性、實用性和可操作性,既要有基礎(chǔ)知識的檢驗,又要有基本技能的練習(xí),而且簡單的題目大家都要做,中等難度的題目盡量去做,難度較大的題目可以選做,從而促進全體學(xué)生共同發(fā)展。

        總之,在新課程改革的理念下,實施有效教學(xué)需要歷史教師在今后的課堂教學(xué)中不斷探索、不斷增強自身的教學(xué)能力,提高歷史課堂效益。

        (作者單位 江蘇省東臺市城南中學(xué))

        編輯 楊兆東

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