盧成貴

摘 要：課程教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。但是就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，由于種種條件的限制，要達(dá)到課程教育改革的相關(guān)要求可能還存在一定的差距。主要從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際條件出發(fā)，就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的論述，希望為農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)改革提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；語(yǔ)文教學(xué)；有效措施

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及課程教育改革的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)階段的教育與過(guò)去較長(zhǎng)的一段時(shí)間相比，已經(jīng)有了很大程度的進(jìn)步，但是某些科目在具體的教學(xué)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，與實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革的相關(guān)要求還存在著一定的差距，尤其是農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文課程是綜合性課程，它并不單單只是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言方面的訓(xùn)練以及文字方面的教學(xué)，它涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，與學(xué)生今后將要面臨的生活息息相關(guān)，因此，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，提高農(nóng)村小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量迫在眉睫。

一、課程教育目標(biāo)的正確制定

雖然農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)改革與城鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)改革幾乎是同步進(jìn)行的，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，在改革的過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)的課程改革明顯落下很大一截。這一現(xiàn)狀并不是簡(jiǎn)單的措施能解決的，是由現(xiàn)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)決定的，因此，在對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，我們首先應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，在接受這一事實(shí)的基礎(chǔ)上再來(lái)制訂相關(guān)的改革目標(biāo)。提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，制訂一個(gè)較為正確的教學(xué)目標(biāo)，此處“正確”的含義有兩個(gè)：一是建立在農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)的前提下，多大腳穿多大鞋；二是從學(xué)生角度出發(fā)，為農(nóng)村的小學(xué)生量身定制一套適合他們的教學(xué)計(jì)劃。眾所周知，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式、知識(shí)層次方面都與城鎮(zhèn)的小學(xué)生有著很大的區(qū)別，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的內(nèi)容以及側(cè)重的方面以及學(xué)生的性格方面整體上存在很大的差異。因此，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候一定要注意這一

問(wèn)題。

二、教學(xué)方式的合理轉(zhuǎn)變

通過(guò)上文的相關(guān)敘述，我們已經(jīng)了解到，語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，比如，城鎮(zhèn)小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)很快進(jìn)入到拓展學(xué)生語(yǔ)文通識(shí)知識(shí)的層面，但是就農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的重心在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里還是應(yīng)該放到鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的階段，待學(xué)生牢固掌握之后再進(jìn)行下一階段教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)的確定。除了教學(xué)目標(biāo)的量身定制之外，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展，還應(yīng)對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)變。由于生活環(huán)境的不同，農(nóng)村的小學(xué)生在性格方面與城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生可能存在一定的不同，就農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們天生在比較自由寬松、原始的環(huán)境中長(zhǎng)大，因此在性格方面可能就會(huì)淘氣一些，在這一前提下，如果教師依舊采取與城鎮(zhèn)教學(xué)方式一樣的鼓勵(lì)教學(xué)或者是自由教學(xué)，那么相應(yīng)的課堂紀(jì)律就無(wú)法得到保證了。針對(duì)這一情況，建議教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)方式方法的合理

轉(zhuǎn)變：

1.教師威嚴(yán)的適當(dāng)維護(hù)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)農(nóng)村小朋友性格的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诔醮谓佑|陌生人的時(shí)候可能由于天性會(huì)顯得有些羞怯，但是一旦熟悉之后他們就容易變得很調(diào)皮。調(diào)皮是小朋友比較好的一個(gè)特性，但是如果將這一特性應(yīng)用到具體的教學(xué)過(guò)程中，可能并不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，尤其是像語(yǔ)文這樣教學(xué)內(nèi)容靈活的課程。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師除了樹(shù)立正確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)之外，還應(yīng)維護(hù)一定的教師權(quán)威，讓學(xué)生明白課堂是一件嚴(yán)肅的事情，一定要認(rèn)真對(duì)待，只有學(xué)生覺(jué)得教師的話比較神圣的時(shí)候，他們才有可能安靜地坐下來(lái)聽(tīng)講。

2.合理發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展有效的戶外教學(xué)

就城鎮(zhèn)小學(xué)的環(huán)境來(lái)說(shuō)，周圍都是林林總總的高樓，并沒(méi)有適合學(xué)生開(kāi)展戶外教學(xué)的條件。農(nóng)村小學(xué)在這一方面就具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)立足農(nóng)村的實(shí)際，在現(xiàn)有條件下，盡量對(duì)有限的教材內(nèi)容進(jìn)行無(wú)限的擴(kuò)展，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的實(shí)際感受，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，為今后教學(xué)的深入和推進(jìn)奠定有效的基礎(chǔ)。

3.在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分給予學(xué)生自我發(fā)揮的時(shí)間

除了上面講到的充分利用農(nóng)村優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這一點(diǎn)之外，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充足的自我發(fā)揮空間，也是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要措施之一。根據(jù)課程改革相關(guān)內(nèi)容的要求，我們可以明確地看到，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)正是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的良好措施。

就農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)而言，依然任重而道遠(yuǎn)，廣大的教育工作者肩上的責(zé)任重大，希望大家能不斷地進(jìn)行探索，爭(zhēng)取為農(nóng)村小學(xué)階段的課改作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。

參考文獻(xiàn)：

李敏.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值取向研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

（作者單位 四川省涼山彝族自治州冕寧縣河里鄉(xiāng)

河里小學(xué)）

編輯 李建軍