盧成貴

摘 要：課程教育改革的不斷發(fā)展，對小學階段的語文教學提出了更高的要求。但是就農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀來看，由于種種條件的限制，要達到課程教育改革的相關(guān)要求可能還存在一定的差距。主要從農(nóng)村小學的實際條件出發(fā)，就農(nóng)村小學語文的有效教學進行了詳細的論述，希望為農(nóng)村小學的教學改革提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學階段；語文教學；有效措施

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及課程教育改革的發(fā)展，農(nóng)村小學階段的教育與過去較長的一段時間相比，已經(jīng)有了很大程度的進步，但是某些科目在具體的教學過程中還存在一定的問題，與實現(xiàn)課程教學改革的相關(guān)要求還存在著一定的差距，尤其是農(nóng)村小學的語文教學。語文課程是綜合性課程，它并不單單只是對小學生進行語言方面的訓練以及文字方面的教學，它涉及社會生活的各個領(lǐng)域，與學生今后將要面臨的生活息息相關(guān)，因此，從這個層面來說，提高農(nóng)村小學階段語文教學的質(zhì)量迫在眉睫。

一、課程教育目標的正確制定

雖然農(nóng)村小學的教學改革與城鎮(zhèn)小學的教學改革幾乎是同步進行的，但是由于經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，在改革的過程中，農(nóng)村小學的課程改革明顯落下很大一截。這一現(xiàn)狀并不是簡單的措施能解決的，是由現(xiàn)今我國經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)決定的，因此，在對農(nóng)村小學語文教學進行改革的過程中，我們首先應(yīng)對這一現(xiàn)狀進行正確的認識，在接受這一事實的基礎(chǔ)上再來制訂相關(guān)的改革目標。提高語文教學的有效性，教師應(yīng)從農(nóng)村小學的實際出發(fā)，制訂一個較為正確的教學目標，此處“正確”的含義有兩個：一是建立在農(nóng)村小學現(xiàn)有基礎(chǔ)的前提下，多大腳穿多大鞋；二是從學生角度出發(fā)，為農(nóng)村的小學生量身定制一套適合他們的教學計劃。眾所周知，農(nóng)村小學學生由于生活環(huán)境的影響，在學習習慣以及學習方式、知識層次方面都與城鎮(zhèn)的小學生有著很大的區(qū)別，他們在學習的內(nèi)容以及側(cè)重的方面以及學生的性格方面整體上存在很大的差異。因此，教師在制訂教學計劃的時候一定要注意這一

問題。

二、教學方式的合理轉(zhuǎn)變

通過上文的相關(guān)敘述，我們已經(jīng)了解到，語文教學的有效開展，教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)去設(shè)置相應(yīng)的教學目標，比如，城鎮(zhèn)小學開展語文教學的過程中可能會很快進入到拓展學生語文通識知識的層面，但是就農(nóng)村小學來說，教學的重心在相當長的一段時間里還是應(yīng)該放到鞏固學生基礎(chǔ)知識的階段，待學生牢固掌握之后再進行下一階段教學目標以及任務(wù)的確定。除了教學目標的量身定制之外，農(nóng)村小學語文教學的有效開展，還應(yīng)對教學方式方法進行合理的轉(zhuǎn)變。由于生活環(huán)境的不同，農(nóng)村的小學生在性格方面與城鎮(zhèn)小學的學生可能存在一定的不同，就農(nóng)村小學的學生來說，他們天生在比較自由寬松、原始的環(huán)境中長大，因此在性格方面可能就會淘氣一些，在這一前提下，如果教師依舊采取與城鎮(zhèn)教學方式一樣的鼓勵教學或者是自由教學，那么相應(yīng)的課堂紀律就無法得到保證了。針對這一情況，建議教師在開展語文教學的過程中，從以下幾個方面著手進行教學方式方法的合理

轉(zhuǎn)變：

1.教師威嚴的適當維護

經(jīng)過長時間對農(nóng)村小朋友性格的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們在初次接觸陌生人的時候可能由于天性會顯得有些羞怯，但是一旦熟悉之后他們就容易變得很調(diào)皮。調(diào)皮是小朋友比較好的一個特性，但是如果將這一特性應(yīng)用到具體的教學過程中，可能并不利于教學質(zhì)量的提高，尤其是像語文這樣教學內(nèi)容靈活的課程。因此在具體的教學過程中，教師除了樹立正確恰當?shù)慕虒W目標之外，還應(yīng)維護一定的教師權(quán)威，讓學生明白課堂是一件嚴肅的事情，一定要認真對待，只有學生覺得教師的話比較神圣的時候，他們才有可能安靜地坐下來聽講。

2.合理發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，開展有效的戶外教學

就城鎮(zhèn)小學的環(huán)境來說，周圍都是林林總總的高樓，并沒有適合學生開展戶外教學的條件。農(nóng)村小學在這一方面就具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師應(yīng)立足農(nóng)村的實際，在現(xiàn)有條件下，盡量對有限的教材內(nèi)容進行無限的擴展，增加學生對語文課程的實際感受，從而提高學生對語文教學內(nèi)容的興趣，激發(fā)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，為今后教學的深入和推進奠定有效的基礎(chǔ)。

3.在完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分給予學生自我發(fā)揮的時間

除了上面講到的充分利用農(nóng)村優(yōu)勢轉(zhuǎn)變教學方式這一點之外，在完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，給予學生充足的自我發(fā)揮空間，也是提高農(nóng)村小學語文教學有效性的重要措施之一。根據(jù)課程改革相關(guān)內(nèi)容的要求，我們可以明確地看到，語文教學的主要目的就是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質(zhì)，在完成相應(yīng)教學目標的基礎(chǔ)上讓學生自由發(fā)揮、自主學習正是提高學生綜合素質(zhì)能力的良好措施。

就農(nóng)村小學的語文教學而言，依然任重而道遠，廣大的教育工作者肩上的責任重大，希望大家能不斷地進行探索，爭取為農(nóng)村小學階段的課改作出應(yīng)有的貢獻和努力。

參考文獻：

李敏.小學語文教學價值取向研究[D].山東師范大學，2013.

（作者單位 四川省涼山彝族自治州冕寧縣河里鄉(xiāng)

河里小學）

編輯 李建軍