趙皆喜　邱菁　陳秉初

摘 要：通過對浙江省部分高中學(xué)生的問卷調(diào)查，結(jié)合實地調(diào)研，詳細(xì)分析了目前高中學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識、使用現(xiàn)狀與實際需求，圍繞如何滿足學(xué)習(xí)者的需求，對當(dāng)前生物學(xué)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；學(xué)習(xí)資源；需求現(xiàn)狀

高中階段是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，高中生物課程作為普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目，以“提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為核心任務(wù)。浙江省在進(jìn)行高中深化課程改革中，亦強(qiáng)調(diào)高中培養(yǎng)模式要多樣化、滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。我們已處于知識爆炸的時代，課堂中的知識已無法滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。滿足學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的需求，開發(fā)個性化的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)資源在創(chuàng)新型和個性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢是開發(fā)和應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源的重要目標(biāo)。而調(diào)查和滿足學(xué)習(xí)者的需求是走向理想目標(biāo)的第一步。所以，本次調(diào)查旨在了解高中生對生物學(xué)學(xué)習(xí)資源的使用情況及需求，為國家教育主管部門、學(xué)習(xí)資源開發(fā)機(jī)構(gòu)及學(xué)校提供信息，使其在學(xué)習(xí)資源建設(shè)和購買中作出科學(xué)決策，推動教育信息化進(jìn)程。

一、問卷調(diào)查基本情況

學(xué)習(xí)資源是指能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西。具體來說，學(xué)習(xí)資源是指對個人學(xué)習(xí)起支持、幫助、促進(jìn)作用的任何東西，不僅包括教學(xué)資源，如：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料等；還包括一系列提供學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)與改善學(xué)習(xí)事物的總稱。本論文對學(xué)習(xí)資源的界定是指狹義的教學(xué)資源，如：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料等。

本次調(diào)查選取浙江省三個地區(qū)共六所高中，金華地區(qū)選擇了金華外國語學(xué)校和蘭溪中學(xué)，寧波地區(qū)選擇了奉化中學(xué)和同濟(jì)中學(xué)，紹興地區(qū)選擇了諸暨第二中學(xué)和海亮中學(xué)（本文的“重點”與“普通”只是相對來說，其中3所為重點中學(xué)，3所為普通高中）。共發(fā)放問卷500份，回收問卷436份，有效問卷388份，回收率87.2%，有效率88.9%。填寫問卷的學(xué)生是每個學(xué)校高二年級的一個理科重點班和理科普通班，高三年級的一個理科重點班和理科普通班。這次調(diào)查以浙江省三個區(qū)的六所不同層次的學(xué)校為代表，并考慮不同年級及學(xué)生的學(xué)習(xí)差異情況，因此，本次調(diào)查在樣本的選擇上具有較好的代表性，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價值。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問卷按學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的來源、對學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識及利用三個方面來設(shè)計。問卷調(diào)查結(jié)果反映出高中生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，對學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀及自我需求的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)資源的利用情況及涵蓋內(nèi)容不足的反饋，分析不同學(xué)校、年級及不同性別學(xué)生的需求有沒有差異，如果有，有哪些差異。

1.對生物學(xué)學(xué)習(xí)資源途徑的利用及認(rèn)識

從表一統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生基本上從課堂當(dāng)中來獲取學(xué)習(xí)資源，大多數(shù)的學(xué)生接著就選擇向老師、同學(xué)請教或通過書籍來獲取學(xué)習(xí)資源，又有37.6%的學(xué)生選擇通過網(wǎng)絡(luò)途徑來獲取學(xué)

習(xí)資源。調(diào)查顯示，有82.5%的學(xué)生認(rèn)為選擇網(wǎng)絡(luò)途徑獲取生物學(xué)系資源的優(yōu)點是方便快捷。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明學(xué)生對獲取生物學(xué)習(xí)資源途徑的選擇不同學(xué)校、年級的不同層次學(xué)生無顯著差異。

2.對生物學(xué)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的需求

根據(jù)表二中的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，可以看出，目前學(xué)生最希望生物學(xué)習(xí)資源是能夠提高成績和幫助理解生物學(xué)知識，其次是提高創(chuàng)新思維能力。高中生物學(xué)科的考核基本以紙質(zhì)測試的形式，其中以基礎(chǔ)知識的運用為根本并伴有創(chuàng)新型的實驗設(shè)計題，所以，學(xué)生關(guān)注有利于理解生物學(xué)知識和提高創(chuàng)新思維能力一定程度上都是為了提高學(xué)習(xí)成績。因此，高中學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容需求是緊緊圍繞提高成績，其中更注重學(xué)習(xí)和理解生物學(xué)知識。

表三中的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生最大的需求是獲取補(bǔ)充課本內(nèi)容的知識和獲取與生活相關(guān)的知識，其次是能提供生物的前沿知識。而對下載教師上課的視頻及教學(xué)課件的需求不是很大，說明學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的需求主要在于補(bǔ)充課堂教學(xué)以外的知識。也反映出不同層次的學(xué)生需求不同，但在相同的高考背景下，學(xué)

生對學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的需求具有目標(biāo)指向性，且在具體的內(nèi)容需求上不同層次學(xué)校及學(xué)生基本一致。

3.對生物學(xué)學(xué)習(xí)資源現(xiàn)狀的認(rèn)識

從表四的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，現(xiàn)有的生物學(xué)參考書種類多但重復(fù)也多，難以選擇；如果利用網(wǎng)絡(luò)的便捷途徑，一則沒有專門的生物學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以登錄；二則選擇搜索引擎，卻顯得資源過于繁雜，干擾信息過多。這也導(dǎo)致學(xué)生沒法快速地找到所需的學(xué)習(xí)資源，龐雜的學(xué)習(xí)資源降低了學(xué)習(xí)者利用的效率。

三、討論和建議

目前在統(tǒng)一高考的背景下，教師在大班教學(xué)中無法針對每個學(xué)生的情況來進(jìn)行教學(xué)或布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，學(xué)生會通過不同途徑獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，但學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)資源的需求總體一致。但目前的學(xué)習(xí)資源存在許多問題，使得利用效率相對較低。為了滿足高中學(xué)生需要的生物學(xué)學(xué)習(xí)資源，以便更好地支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，下面就圍繞前面的分析結(jié)果，對目前的學(xué)習(xí)資源建設(shè)提出幾點建議：

1.建立信息采集和分析機(jī)構(gòu)

成立專門信息采集和分析機(jī)構(gòu)，一方面分析生物學(xué)課程目標(biāo)及課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)輸出的效果，開發(fā)相應(yīng)的評價工具，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我檢測和評價。另一方面不斷收集不同學(xué)習(xí)者對生物學(xué)學(xué)習(xí)資源的不同需求及對已開發(fā)學(xué)習(xí)資源的使用情況，進(jìn)而豐富和完善學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。開通在線交流平臺，為學(xué)習(xí)者解答問題的過程中，也可以發(fā)現(xiàn)他們的不同需求，進(jìn)行動態(tài)更新。

2.層次性的整合資源

搜索引擎及學(xué)科類教育網(wǎng)站類似一個市場，僅提供了一個平臺，讓網(wǎng)友在那交流各自的學(xué)習(xí)資源“產(chǎn)品”，缺乏系統(tǒng)的整理和細(xì)化歸類，學(xué)習(xí)資源良莠不齊。所以，生物學(xué)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)對已有的相關(guān)資源要進(jìn)行篩選整合，面對科技領(lǐng)域“知識爆炸”的情境，“少而精”（lessis more）的理念就凸顯出來了。生物學(xué)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)也要圍繞生物學(xué)重要概念建立專題，而不是為了全面而追求細(xì)枝末節(jié)的知識點，要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重對重要概念的深入理解，并結(jié)合被調(diào)查學(xué)生的意見擴(kuò)充不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，如知識拓展，生物學(xué)學(xué)科前沿資訊，生物學(xué)史及經(jīng)典實驗，演示視頻，精簡的習(xí)題庫，與生活聯(lián)系的綜合專題。由于不同學(xué)校不同層次及性別的學(xué)生有不同的需求，生物學(xué)學(xué)習(xí)資源可按照分層模式，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點，按不同難度層次展開，使學(xué)習(xí)者在原有的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)，有利于不同層次學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)或補(bǔ)充學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂空間時間的有限性。

3.注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源需求的導(dǎo)向

知識是基礎(chǔ)但學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會學(xué)習(xí)，從這個意義上來說，知識是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會獲取知識能力的載體。但目前的教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都是統(tǒng)一的，無論是成績好壞都是一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，未能考慮不同層次學(xué)生的具體要求。久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。如果學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己情況利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，就能逐步學(xué)會主動學(xué)習(xí)，提高自我認(rèn)知和自我監(jiān)控的能力，掌握科學(xué)方法，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。所以，生物學(xué)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)在提高學(xué)習(xí)能力上給學(xué)習(xí)者以導(dǎo)向。

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（作者單位 浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

編輯 李建軍