韓開湘

摘 要：以實(shí)例闡述在初中語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

關(guān)鍵詞：知識(shí)遷移能力；舉一反三；持之以恒

在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，現(xiàn)在20年人類所創(chuàng)造的知識(shí)總量是

過(guò)去人類所創(chuàng)造的所有知識(shí)的總和，我們能苛求自己將所有的知識(shí)傳授給學(xué)生嗎？我們沒(méi)有這個(gè)能力，也沒(méi)有這個(gè)必要，但我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的知識(shí)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)知識(shí)發(fā)展到運(yùn)用知識(shí)，乃至?xí)W(xué)知識(shí)。這里具體到初中語(yǔ)文教學(xué)，筆者鑒于自身教學(xué)探索的程度和角度所限，側(cè)重談一談初中語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

運(yùn)用知識(shí)的能力，也就是對(duì)知識(shí)的遷移能力。在日常語(yǔ)文教學(xué)中很多老師無(wú)意識(shí)地進(jìn)行了一些知識(shí)遷移能力訓(xùn)練，如：結(jié)合課后練習(xí)布置了一些語(yǔ)文訓(xùn)練題，或者進(jìn)行一些寫作片段練習(xí)。但這種訓(xùn)練不是系統(tǒng)的、持久的，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在語(yǔ)文教學(xué)中僅僅滿足于把知識(shí)講述清晰的教學(xué)思想與教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的教學(xué)思想，這實(shí)際上不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的區(qū)別，更是淺與深、落后與先進(jìn)的區(qū)別，是所謂“涉淺水者見(jiàn)蝦；其頗深者見(jiàn)魚，其尤深者見(jiàn)蛟龍”的區(qū)別。我們?cè)谏鐣?huì)中常常感嘆的那些高分低能的現(xiàn)象，究其原因：分高，就是知識(shí)概念掌握的牢固；低能，就是靈活運(yùn)用知識(shí)能力差所導(dǎo)致的。由此看來(lái)，在我們的教育“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”的今天，初中語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文教育努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，即知識(shí)遷移能力是勢(shì)在必行、刻不容緩的。

知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練并不是語(yǔ)文教學(xué)中新的話題和內(nèi)容，這里只是要求在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要有目的、系統(tǒng)地、持久地進(jìn)行訓(xùn)練，使知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練不再是語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)傳授后富裕時(shí)間的副產(chǎn)品。在初一語(yǔ)文第一冊(cè)《春》一文教學(xué)中，朗讀教學(xué)和訓(xùn)練是本文重要的一個(gè)內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要教給學(xué)生明白什么是文章朗讀中的重音、輕聲、短停、拖音以及它們的作用等知識(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)去朗讀其他文章，例如：《紙船》中的詩(shī)句如果運(yùn)用這些朗讀技巧處理好，就很容易體會(huì)詩(shī)歌的感情抒發(fā)。長(zhǎng)期訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至在朗讀中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

《<詠柳>賞析》一文的教學(xué)中，只讓學(xué)生明白詩(shī)歌賞析分語(yǔ)言賞析和藝術(shù)特色兩步驟，即使這兩點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生分析得再詳細(xì)、再透徹，那也只是“涉淺水者見(jiàn)蝦”；如果引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)賞析知識(shí)和方法分析《漁歌子》等詩(shī)篇，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，那就無(wú)異于“其尤深者見(jiàn)蛟龍”。學(xué)習(xí)《最后一課》，如果只是讓學(xué)生明白作者對(duì)小弗朗士的表現(xiàn)是先抑后揚(yáng)；表現(xiàn)最后一課時(shí)將平時(shí)上課情景與之進(jìn)行對(duì)比，并用“鋼筆的沙沙聲”和“金甲蟲”的飛動(dòng)來(lái)烘托課堂氣氛；表現(xiàn)韓麥爾先生采用了語(yǔ)言、動(dòng)作、神情描

寫……這些是很不夠的，如果讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用先抑后揚(yáng)、對(duì)比、烘托以及人物描寫手法表現(xiàn)自己經(jīng)歷的一堂課，這不僅對(duì)這些寫作技巧有更深切的體會(huì)，更重要的是他們已將老師講述的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力了?！蹲x孟嘗君傳》，教師在講析時(shí)告訴了學(xué)生駁論文的寫作技巧和思路，那么為什么不可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)韓愈的《馬說(shuō)》“世有伯樂(lè)然后有千里馬”的觀點(diǎn)，駁之以“千里馬為何不毛遂自薦，自我展示才華，偏要老死于槽櫪之間”，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，豈不是更上一層樓？

在《烈日和暴雨下》一課的教學(xué)中，如果只滿足于讓學(xué)生明白作者如何用比喻、擬人、夸張等修辭手法和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)天氣，而不知引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)去寫一篇祥子在《寒風(fēng)與大雪中》的作文訓(xùn)練，那無(wú)異于藏青虹與匣中，長(zhǎng)此以往學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，就會(huì)像寶劍銹蝕于匣中一樣褪去其應(yīng)有的光芒。告訴學(xué)生《從百草園到三味書屋》中如何描寫兒童游戲，再讓學(xué)生嘗試用一系列動(dòng)詞口頭表現(xiàn)自己喜愛(ài)的游戲過(guò)程；講述《濃煙和煙囪》的故事，讓學(xué)生當(dāng)堂口頭講述一則自己編撰的寓言故事，哪怕故事編得如何幼稚，也無(wú)異于既給了學(xué)生金子，也給了他們點(diǎn)金的手指。

當(dāng)然，初中語(yǔ)文教材所包含的知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)非以上這些，因而需要培養(yǎng)學(xué)生遷移能力也遠(yuǎn)非如此。我們相信只要在語(yǔ)文教學(xué)中有目的且持之以恒地培養(yǎng)遷移能力，“集腋成裘，積沙成塔”，長(zhǎng)此以往，善莫大焉。

一、知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)

一個(gè)具有朗讀能力、口頭表述能力、寫作能力、賞析能力以及閱讀能力的學(xué)生，必然是一個(gè)語(yǔ)文整體素質(zhì)很高的學(xué)生，必然是一個(gè)不僅能學(xué)會(huì)知識(shí)，而且也會(huì)學(xué)知識(shí)的人才。在教學(xué)中我們會(huì)碰到這種現(xiàn)象，有的學(xué)生因病請(qǐng)假很長(zhǎng)時(shí)間，落下很多課程和知識(shí)點(diǎn)未學(xué)，但在考試中他們成績(jī)并不比很多一堂課未落下而學(xué)習(xí)很用功的學(xué)生差，這很大程度上要?dú)w功于他們運(yùn)用知識(shí)能力較強(qiáng)和綜合素質(zhì)較高，因此，他們能舉一反三，融會(huì)貫通。

二、遷移能力的訓(xùn)練有助于養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)

古有“紙上談兵”兵敗身死的教訓(xùn)，更有“清談?wù)`國(guó)”之警語(yǔ)，今天若學(xué)生只掌握死的知識(shí)和概念而不會(huì)、不愿實(shí)踐，雖不至誤國(guó)殃民，卻會(huì)造就大批“高分低能”無(wú)用之才。

三、遷移能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，有助于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)

古人說(shuō)“書到用時(shí)方恨少”，這句話好就好在一個(gè)“用”字，當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，他們往往會(huì)感覺(jué)到知識(shí)掌握得太少、太淺，猶如蜻蜓點(diǎn)水，他們便會(huì)去復(fù)習(xí)、去翻閱、去查找有關(guān)知識(shí)，在此過(guò)程中對(duì)知識(shí)的感受和掌握自然要比死記硬背深刻得多。陸游詩(shī)云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，不正是含著這層意思嗎？還有在前面的分析中，也可以明確感受到，課堂上知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，必然會(huì)豐富課堂教學(xué)形式，也有助于避免“填鴨式”或“一言堂”式的教學(xué)，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性。

當(dāng)然，學(xué)生遷移能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)與其他能力一樣，也必然有章可循，任何隨意性訓(xùn)練都是不可取的。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我以為應(yīng)堅(jiān)持如下原則：

第一，學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)要水到渠成。在前文論文中可以看出，學(xué)生任何知識(shí)的遷移訓(xùn)練，都必須建立在對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟練掌握的基礎(chǔ)上，只有“胸中有丘壑”，“成竹在胸”，才能“揮灑自如”。

第二，學(xué)生知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)必須因人而異、量力而行。知識(shí)遷移訓(xùn)練時(shí)要考慮學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力、思維能力以及生活閱歷、基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)與否，不可拔苗助長(zhǎng)，否則，超出學(xué)生能力，挫傷學(xué)生訓(xùn)練的積極性，結(jié)果會(huì)適得其反。相反，則會(huì)極大地提高學(xué)生的興趣和積極性，這是不言而喻的。

第三，學(xué)生遷移能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)必須持之以恒。對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，切忌隨意性地即興發(fā)揮，應(yīng)有目的、有系統(tǒng)，長(zhǎng)期地進(jìn)行。反之，“一曝十寒”，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”是不可能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的。

21世紀(jì)的中國(guó)呼喚素質(zhì)教育，素質(zhì)教育已將語(yǔ)文教學(xué)改革推到了教育改革的風(fēng)口浪尖。本文就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練提出一點(diǎn)膚淺的看法，以此作為自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革號(hào)召的積極回應(yīng)。相應(yīng)有更多有志于初中語(yǔ)文教學(xué)改革的同仁，已經(jīng)并繼續(xù)探索著新的教學(xué)思路，共同豐富和繁榮我們的語(yǔ)文教研工作，正積極迎接21世紀(jì)我們對(duì)語(yǔ)文教改的挑戰(zhàn)和希望。

參考文獻(xiàn)：

王喜春.淺談?wù)Z文知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)[J].青年文學(xué)家，2009（14）.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）