摘 要：隨著新課程改革的逐步向前推進(jìn)，初中物理課堂教學(xué)方式也開始在素質(zhì)教育理念下不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，探究式教學(xué)正是在這一理念下實(shí)踐的良好范式，是適應(yīng)新課改要求的必由之路。對(duì)當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析和探討，著重針對(duì)這些問題，結(jié)合新課程改革要求來探討探究式教學(xué)對(duì)初中物理課堂教學(xué)的可行之處有著積極而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：角色定位；教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)

一、當(dāng)前初中物理課堂探究式教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題分析

1.初中物理探究式教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，新課程改革逐步深入，許多初中學(xué)校在課堂教學(xué)過程中仍舊沿用傳統(tǒng)模式，特別是初中物理，片面強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)驗(yàn)，而忽視了學(xué)生的主體作用，強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)模式顯然不能適應(yīng)新時(shí)期課堂教學(xué)的需要，因而日益暴露出了許多不足之處，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的意識(shí)，培養(yǎng)

積極創(chuàng)新的思維模式，更重要的是嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的

提高。

2.初中物理探究式教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（1）教師與學(xué)生的角色定位不當(dāng)

物理在初中學(xué)科設(shè)計(jì)中是必不可少的一門課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力以及邏輯思維、空間聯(lián)想等都有著積極意義。物理學(xué)是一門偏重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。然而，目前形勢(shì)下，很多初中物理教師在課堂實(shí)踐中仍舊采用機(jī)械灌輸理論知識(shí)的模式進(jìn)行日常的授課。新課程改革以后，要求各科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)秉承素質(zhì)教育理念，充分挖掘并發(fā)揮學(xué)生的主體作用。初中物理教學(xué)則更適合探究式教學(xué)方法，而有很多中學(xué)物理教師偏重于

強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，而忽視課堂上的科學(xué)探究。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的確在課時(shí)安排上對(duì)學(xué)生理論的把握有一定的保證，并且學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)也可以更為深刻地理解并消化課堂內(nèi)容，及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固和強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，但這種課堂教學(xué)模式與新課程改革的要求和素質(zhì)教育理念是相違背的。

（2）課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往流于形式

在初中物理課堂上，教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生在這種親身體驗(yàn)中更為直觀地吸收理論知識(shí)。然而，在目前的物理課堂教學(xué)實(shí)踐中往往是先進(jìn)行理論知識(shí)講授的小課，然后再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這種教學(xué)方式實(shí)際上是與實(shí)驗(yàn)開展的目的相違背

的，很容易使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，課堂上開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不過是為了應(yīng)付新課程改革，顯然沒有意識(shí)到科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一項(xiàng)技能和習(xí)慣。老師常常為了完成教學(xué)任務(wù)而急于將結(jié)果告知學(xué)生，讓他們對(duì)照這個(gè)結(jié)論進(jìn)行理解和運(yùn)用，這樣就使科學(xué)過程與結(jié)果分離開來。這種形式化的物理實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（3）課堂教學(xué)模式過于單一

初中物理這門學(xué)科在實(shí)際教學(xué)過程中本身比較注重探究性、情境式課堂模式的開展，然而，在目前形勢(shì)下，很多教師仍舊只注重學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的把握，機(jī)械灌輸物理理論，這與新課程改革之后探究式的教學(xué)要求大相徑庭，實(shí)驗(yàn)探究不僅強(qiáng)調(diào)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程的統(tǒng)一，而且更加注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解。還有一些教師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，以為開展探究式的課堂教學(xué)就是注重實(shí)驗(yàn)的作用，甚至把“實(shí)驗(yàn)探究”作為探究教學(xué)的唯一方式，上物理課就一定做實(shí)驗(yàn)。這也是不可取的教學(xué)行為。

（4）課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確

初中物理教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，因而在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，以及以掌握物理知識(shí)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，物理教學(xué)的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)往往只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的掌握，許多物理老師在對(duì)科學(xué)探究的理解上存在偏差，這樣不僅難以發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，使得學(xué)生在教師的錯(cuò)誤引領(lǐng)下機(jī)械地完成探究?jī)?nèi)容的每一個(gè)細(xì)節(jié)要素，根本達(dá)不到探究的實(shí)際目的，反而消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，探究式教學(xué)與科學(xué)研究的不同之處在于，探究式教學(xué)在時(shí)間上是有規(guī)定的，一

般只能限制在45分鐘課堂內(nèi)完成，因此，很多教師往往過分追求探究過程的完整性，而導(dǎo)致在課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠、虎

頭蛇尾的現(xiàn)象。

二、新課改視閾下對(duì)初中物理實(shí)施探究式教學(xué)的措施探討

初中物理探究教學(xué)是把科學(xué)探究引進(jìn)初中物理教學(xué)，其目的是充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，能夠獨(dú)立通過探究過程來捕捉物理現(xiàn)象進(jìn)而獲取物理知識(shí)。簡(jiǎn)言之，初中物理探究教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)?；谏鲜鰧?duì)當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題的分析，作為一名初中物理教師，筆

者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的看法。

1.轉(zhuǎn)變角色定位，注重課堂探究

在大的教學(xué)背景下，每一個(gè)學(xué)科都不是孤立存在的，而是圍繞某個(gè)知識(shí)主題來安排的。誠(chéng)然，物理作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)當(dāng)首先具備完善的教學(xué)設(shè)施，實(shí)驗(yàn)器材。并且，作為一名初中物理教師，應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)在學(xué)生間的威信和親和力，積極營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生深刻體會(huì)到自己在課堂上的主體地位，自覺主動(dòng)地融入實(shí)驗(yàn)的思考和探究之中。學(xué)生在這種課堂氛圍中可以充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，并學(xué)會(huì)以真正適合自己的方式來做出檢驗(yàn)。例如，在探究并聯(lián)電路的總電阻和各并聯(lián)電阻之間的關(guān)系時(shí)，可利用歐姆定律和并聯(lián)電路中電流、電壓的關(guān)系，推導(dǎo)出1/R=1/R1+1/R2的關(guān)系式；然后讓學(xué)生根據(jù)推導(dǎo)結(jié)果去猜想“并聯(lián)電路的總電阻和各并聯(lián)電阻之間的關(guān)系”，接著讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

初中物理教學(xué)在注重實(shí)驗(yàn)探究的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能明確探究的方向，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能更好地提高課堂教學(xué)的效

率。教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，這種指導(dǎo)應(yīng)通過安排具有一定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提供能揭示各現(xiàn)象間聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時(shí)候給學(xué)生必要的提示等。作為一名初中物理教師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，積極適應(yīng)新課程改革的要求，在課堂教學(xué)過程中實(shí)行探究式教學(xué)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺參與到課堂實(shí)踐中來。通過自己動(dòng)手操作來領(lǐng)會(huì)書本中的理論內(nèi)容。并且還應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因此，這一點(diǎn)是探究式教學(xué)的精髓要義所在。

3.營(yíng)造探究氛圍，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，初中物理在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的探究意識(shí)，掌握知識(shí)實(shí)際上即是探究的過程和得出的結(jié)論相統(tǒng)一的整體。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架，營(yíng)造一種探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，在充分了解學(xué)生原有認(rèn)識(shí)和思維方式的基礎(chǔ)上，注意樹立學(xué)生的課堂主體意識(shí)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在此過程中應(yīng)注意十分重要的一點(diǎn)是，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和數(shù)據(jù)資料是否齊全，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的研究方法和思維方式來探究問題的答案，嘗試自己解決或通過合作學(xué)習(xí)解決這些問題。

綜上所述，作為一名初中物理教師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的思想，遵循新形勢(shì)下新課程改革的要求，秉持素質(zhì)教育的理念，深入認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵和要旨。在教學(xué)實(shí)踐中積極挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的研究方法和思維方式來探究問題的答案。探究式教學(xué)是新課程改革背景下提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

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作者簡(jiǎn)介：黃沛洪（1975.6-），女，江蘇省合肥市（籍貫），現(xiàn)職稱：中教一級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)物理教育。

（作者單位 江蘇省徐州市科技中學(xué)）